淺談三年級體育的教學方法與目標

特日格樂

摘 要：小學體育教學關注學生的生理和心理協(xié)調(diào)發(fā)展，隨著課程改革深化，基礎教育階段體育教育逐步得到重視，該學科也確實在推動小學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展方面起到了積極作用?；趯W生特點規(guī)劃教學目標與選擇教學方法，是實現(xiàn)學科教學目標的關鍵，下文列舉了小學三年級體育教學的實例，明確學科教學方法與目標選擇需求，希望研究內(nèi)容可供參考。

關鍵詞：三年級;小學體育;教學方法與目標

引 言：

新課程改革支撐學科教學理念和方法革新的關鍵，基礎教育改革趨勢下，很多教師都開始對教學過程進行反思，關注自我提升和完善。三年級學生在參與教學活動方面自主意識獲得一定程度上的發(fā)展，但是依然具有部分低年級學生的特點，比如注意力集中時間短;同時具備高年級學生的特征，比如合作學習需求增加、對教師評價更加重視等。這些特點變化都是我們在實際教學中需要注意的問題。

1.引入體育游戲，激發(fā)學生興趣

小學生活潑、好動，游戲?qū)ζ渚哂刑烊坏奈?，把教育游戲引入課堂比較符合小學生的興趣需求和心理特點，且教育游戲具有教育價值，在輔助實現(xiàn)教學目標方面作用也十分顯著[1]。小學體育課堂中引入體育游戲，一方面激發(fā)學生參與教學活動的興趣，另一方面拓展了學生學習運動技能的空間，還是滲透規(guī)則意識、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的重要方法。當前階段的小學體育游戲教學效果并不理想，教學方法改革與創(chuàng)新的需求依然比較迫切。

小學三年級體育教學活動中，我們引入體育游戲的時候需要兼顧游戲的趣味性和教育性，吸引學生注意力的同時，輔助完成教學目標，使學生 “玩”有所依、 “玩”有所得[1]。如，在教學跳繩的技巧時，可以在教授完具體的內(nèi)容之后，開展一些單人跳、雙人跳、集體跳、花式跳等游戲，教師首先要規(guī)定不同跳繩項目的不同要求，并設置專門的計分、計時人員，并為學生規(guī)定好這節(jié)課結(jié)束之前每個人的最低跳繩個數(shù)，然后讓學生們依據(jù)自己的跳繩經(jīng)驗和學習興趣選擇任意參與某一項目，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，或是展現(xiàn)團隊良好的配合力。課堂結(jié)束時，學生們在游戲中輕輕松松的就完成了老師布置的跳繩任務，還在游戲中從別人身上學習了許多跳繩的經(jīng)驗和技巧，不僅達到了鍛煉身體的目的，也使自身的某種能力或特長得以展示和發(fā)揮，提升了自己的自信心、塑造了健康向上的體育競技心態(tài)。

2.尊重學生主體性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛力

基礎教育階段是學生思維潛力激發(fā)的重要時期，作為教育工作者要做好引導教育，養(yǎng)成學生良好的思維習慣，培養(yǎng)學生自主分析和解決問題的能力。在小學體育教學中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要結(jié)合體育活動實踐，學生在這個過程中不僅僅可以鍛煉身體，還可以獲得緩解心理壓力，同時獲得思維能力發(fā)展，實現(xiàn)智力因素和非智力因素的協(xié)同作用，對小學生的全面發(fā)展具有積極意義[2]。

實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛力的教學目標，要求小學體育教師在指導教學活動的過程中，能夠尊重學生的差別化意見，給學生提供自主思考的空間，多做學生的傾聽者，而不是命令者[3]。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)目的就是提高學生的綜合創(chuàng)新意識，在體育課堂上，教師要努力提高學生的學習興趣，對體育教學內(nèi)容深入解讀，給予學生更多的學習機會，鼓勵學生們提出自己的意見，并選擇性的尊重并采用他們的意見[3]，比如在進行跳繩訓練的時候，要多多聆聽學生們的意見，集思廣益，讓學生們將自己快速學會跳繩的小技巧分享給大家，將花樣跳繩的技巧也分享出來。學生們的思維模式各不相同，在這樣的意見交流過程中，可以提高學生的主觀能動性，在課堂上創(chuàng)造出更多、更豐富活動環(huán)節(jié)。再如以田徑運動為例，在傳統(tǒng)的教學模式中，跑步訓練方式主要由教師決定，學生們按照教師提出的要求參與訓練即可，在融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學模式的背景下，教師可以將更多空自主權交給學生。比如短跑訓練中，可以讓學生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計出多樣的跑步比賽方法：接力賽、兩人三足跑等，活躍課堂氣氛，提高學生的團隊意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3.通過分層教學，優(yōu)化教學評價方法

在分層教學中我們評價方式要多樣化，既注重形成性評價，也要注重結(jié)果性評價，還有學生的自我評價和學生之間的相互評價。分層教學評價應該及時、有效，以促進每個學生的發(fā)展為目標，對學生的評價標準在強調(diào)統(tǒng)的基本標準的同時，也特別強調(diào)評價對學生的發(fā)展適宜性[4]。同樣的行為可能得到不同的評價，而不同的行為也可能得到相同的評價。比如立定跳遠教學中，同樣是1米9的遠度，大個子和小個子學生都達到這個水平，可以對小個子學生提出表揚，而對于大個子不一定要表揚。我們強調(diào)評價的激勵性，并不是說對學生不能批評，為了保證教學的順利進行和激勵的成效，必要的批評是需要的，但批評要注意對學生的心理調(diào)控，應該多鼓勵少批評。在課堂中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給子及時的表揚，

例如：“你做的動作真標準！手臂擺動很快，跑的真快！ ”，也可以是一些具體的教學評價，比如“雙腳能夠充分蹬地，跳得真遠！想象力真豐富，還可以這樣運球！你的動作真規(guī)范，可以試著當小老師，教教其他同學?！弊寣W生在教師的評價中充分感受到一份成功的喜悅和自豪。

結(jié)束語：

教師是教學活動的組織者與引導者，是確立學科教學目標與選擇教學方法的主體，合理規(guī)劃教學目標與正確選擇教學方法是構建有效課堂的關鍵。小學三年級學生在參與體育教學活動的過程中，有不同于低年級與高年級學生的學習需求，無論是生理機能水平還是心理特點，都是我們確立課程教學目標的依據(jù)，結(jié)合教學目標與學生學習需求，教師要科學選擇教學方法，然后逐步推進教學目標落實，構建學生為本的高效體育課堂。

上文主要分析了小學三年級體育課程的教學指導方法，以期改進傳統(tǒng)教學模式中的不足。

參考文獻

[1]呂帥.論小學體育教學中師生的有效互動[J].科學大眾（科學教育），2019，21（05）：62-63.

[2]龔向軍.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019，21（05）：64-65.

[3]張亞梅.淺析體育游戲在小學體育教學中的有效應用[J].學周刊，2019，11（16）：150-151.

[4]李士軍.掌握小學體育教學特點，提高小學體育教學水平[J].中國新通信，2019，21（09）：183-184.