中職英語詞匯教學問題診斷與改進策略的思考

馮筱薇

摘 要：隨著時代發(fā)展和全球化進程的推進，英語的普及度越來越高，對大眾的應用英語能力的要求也在提升。中職教育的人才培養(yǎng)目標是為國家提供高水平的應用型全方面人才，傳統(tǒng)的中職教育一直不受民眾重視，但是國家給予政策和補貼優(yōu)惠鼓勵我國中職教育的發(fā)展，推進學生對參與中職教育學習的熱情。在英語教學中，詞匯是重中之重和基礎，因此將詞匯作為教學的一大板塊是英語教學的大多數(shù)思路。但是英語詞匯教學中不可避免存在一些問題和缺陷，本文將針對教學問題進行分析診斷，并提出明確的改進策略。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學;問題診斷;改進策略

引言：相較于普通高中，中職院校培養(yǎng)的人才直接面向社會，在畢業(yè)之后流入各種各樣需要英語的行業(yè)和崗位缺口，中職院校是我國培養(yǎng)實用型人才的基地和搖籃，中職英語詞匯教學在不斷更新中不僅包含了傳統(tǒng)的灌輸式讀背記憶單詞，還有適應新時代要求的新手段新方法，但是在推進改進策略之前，要明確放下英語詞匯教學問題存在的問題。

一、問題診斷

（一）教師知識不牢固，對此會認知不足

由于部分教師在教學過程中存在僥幸和懈怠心理，在獲得教師職位后，沒有對自己的教學內容尤其是詞匯部分進行深挖，不可避免地出現(xiàn)了教師對學生提出的問題不能及時解決和教師不能準確清晰講明白詞匯的含義和運用，而且教師長期固步自封，沒有意識到新時代教學方法的轉變和中職英語教育教學側重點的傾斜方向，因而與時代逐漸脫節(jié)，無法為學生傳授正確和符合教育培養(yǎng)發(fā)展要求的人才，在部分詞匯出現(xiàn)多個詞性或者多個含義時，部分教師未跟學生講授該詞匯的拓展性含義和適用范圍，阻礙了學生的成長和發(fā)展，

（二）教學方法單一枯燥

授課方式往往與一個老師的個人授課習慣有關，但是在很多中職中，很多授課方式話依賴于教師的手寫，或者很多教師在授課前沒有進行符合教學大綱的教學進度規(guī)劃，忽略同學反饋的重要性。語言的學習不能只依賴于教師的單一授課，而且由于教學設備未及時更新，教師無法采用先進的教學方式。同時，在傳統(tǒng)英語詞匯學習中，往往更傾向于讓學生死記硬背，忽略了學生對英語詞匯學習的興趣的培養(yǎng)，因而使英語詞匯教學效果差。

（三）脫離語境，孤立教學

教師在講解詞匯時，往往將注意力和重點放在單詞本身的意思和語法拓展上，忽略了詞匯在文段中的靈活性[1]。脫離了上下文語境的詞匯時不完整的，教師也沒有將詞匯所代表的文化差異傳授給學生。這種教學方法使學生對詞匯缺乏全面的認知，無法在生活和職業(yè)中運用，與國家培養(yǎng)中職實用型人才的目的相違背。

二、改進策略

（一）重視語音教學，鼓勵學生張口說英語

語音對于英語詞匯的學習具有重大的作用。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，都需要以語音作為學習的基礎。正確發(fā)音有助于語言學習者的學習和教學進度的推進。對于語言學習者來說，語音比文字的影響更大，學生可以通過語音語感將大腦中的知識進行調用。另一方面，英語與漢語相比，是一種拼音文字，大部分詞匯的發(fā)音都有跡可循，尤其是英語音標作為英語發(fā)音的重要基石，教師一定要讓學生熟練掌握音標的使用和音標的拼讀，那么即使在遇到不認識的單詞時也能夠讀出發(fā)音，甚至可以根據(jù)一些單詞相近的發(fā)音推測單詞的含義。使學生掌握聽詞能寫，見詞能讀的能力。

（二）利用口語和習語引起學生興趣

口語化的詞匯使學生在生活中的使用頻率更高，也使學生學會地道英語，感受他國文化。習語可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，擴充詞匯量[2]。在英語詞匯中是有很多是一部分是諺語，諺語往往具有立意高遠、表達清晰、文字凝練、節(jié)奏鮮明的優(yōu)點，故許多英語教師會在學生學習英語詞匯時補充口語習語以及諺語，為學生營造良好的學習環(huán)境和語言條件，讓學生體會到語言學習不是枯燥單一的死記硬背，是生動有趣的學習過程。

（三）構建英語學習框架

許多學生在學習英語時缺乏總體觀大局觀，往往采用碎片化片段化零碎化的記憶方法。這些學生對學過的舊詞沒有歸納總結的意識，十分零散，而面對生詞新詞，往往缺乏比較分析歸納的能力，這種被動學習記憶的方式無法在學生頭腦中留下深刻的印象，經過一段時間就會被遺忘，變得模糊。因此構建英語詞匯框架顯得尤為重要。一方面教師引導學生給出一定示范，鼓勵學生積極參與屬于自己的詞匯框架建造中，增加學生對英語詞匯的印象，在另一方面教師定期抽查學生英語詞匯框架的構建效果，提醒學生不可懈怠，英語詞匯學習是一個日積月累的緩慢過程，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。

（四）教師要提高自身的詞匯水平和英語能力素養(yǎng)

教師如果自身單詞基礎不扎實，就會出現(xiàn)誤人子弟的情況。因此作為重要的師資隊伍，教師應當與學生共同學習進步，保持上進心，認真學習，與學生溝通交流，共同解決問題，研究學習應用英語詞匯的新方法和新手段。教師在達到一定的英語水平等級之后，不能固步自封，要多學習網(wǎng)絡中的新型詞匯，也要多和學生對話，了解學生學習詞匯的思路和想法，鼓勵學生和自己多多進行切磋交流，促進英語水平的提高。

三、結束語

英語學習不能脫離對詞匯的背誦和理解，將基礎打牢靠后才能更好地在生活中和崗位上應用。在中職英語詞匯教學的過程中，要不斷進行問題診斷和分析，解決問題或者在問題出現(xiàn)苗頭時及時發(fā)現(xiàn)處理，對癥下藥。促進中職英語教育的發(fā)展對學生個人、教師事業(yè)、社會的英語普及度和國家進步都具有重要意義，因此教師要意識到自身的責任重大，端正態(tài)度，積極引導教育學生，學生要對英語學習投入熱情，意識到英語學習對終身發(fā)展的意義，自覺養(yǎng)成良好習慣，這樣中職英語詞匯教學才會越來越好。

參考文獻

[1]馬玉瑩 . 中職英語詞匯教學的問題及對策研究 [J]. 教育科 學 ： 全文版 ，2019（10）.

[2]王熙 . 母語負遷移對英語寫作詞匯應用的影響及對詞匯 教學的啟示 [J]. 科技信息 ，2020（7）.