高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培育策略探究

朱純潔

摘 要： 學(xué)前階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)要求比其他類(lèi)師范生更高。本文通過(guò)調(diào)查了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，以生命教育為前提，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、反思，探究構(gòu)建口語(yǔ)素養(yǎng)培育策略體系，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;“生命·實(shí)踐”教育視域;口語(yǔ)素養(yǎng)培育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。開(kāi)展“生命·實(shí)踐”教育，正是凸顯對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。生命教育在中國(guó)發(fā)展已經(jīng)近20年了，學(xué)者大致認(rèn)為，“生命·實(shí)踐”教育是以人為本，關(guān)注個(gè)體生命的潛能實(shí)現(xiàn)，尊重個(gè)體生命的多樣性、獨(dú)特性，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生生命質(zhì)量和終生發(fā)展能力的教育。

口語(yǔ)能力是教師基本素養(yǎng)的重要組成部分，幼兒教師口語(yǔ)素養(yǎng)的優(yōu)劣、強(qiáng)弱，直接影響幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性強(qiáng)弱及對(duì)知識(shí)接受消化程度的高低，在很大程度上影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)高低應(yīng)當(dāng)作為衡量能否成為合格幼兒教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)中存在的語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)音技能等口語(yǔ)能力問(wèn)題，從“生命·實(shí)踐”教育視域角度對(duì)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進(jìn)行可行性分析。

一、當(dāng)下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

課題組選取我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)1—3年級(jí)師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1340份。收回1212份，有效問(wèn)卷1203份。調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）對(duì)提高口語(yǔ)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)模糊。

大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到良好的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但也有少數(shù)學(xué)生不夠重視口語(yǔ)素養(yǎng)，表現(xiàn)出被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通常更注重音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為這些技能更加“有用”。也有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，但僅僅重視理論的學(xué)習(xí)，忽視技能的訓(xùn)練，“重理論輕實(shí)踐”，局限于“懂”，卻不會(huì)“演”。

（二）語(yǔ)文素養(yǎng)不高。

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的整體情況不容樂(lè)觀，部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，主要表現(xiàn)為詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤率較高，句子缺少邏輯順序，用詞不規(guī)范，語(yǔ)言缺少表現(xiàn)力和張力，語(yǔ)氣平淡，有些學(xué)生甚至無(wú)法完整、清晰地表達(dá)意思?？谡Z(yǔ)教學(xué)不能只側(cè)重于培育學(xué)生的口語(yǔ)技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和文化基礎(chǔ)。缺乏知識(shí)儲(chǔ)備和文化基礎(chǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練，如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。要想提高學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)，必須從培育學(xué)生的文化素質(zhì)做起，深厚的人文底蘊(yùn)是口語(yǔ)素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，是提高口語(yǔ)素養(yǎng)的重要路徑。

（三）心理素質(zhì)薄弱。

部分學(xué)生心理素質(zhì)水平較低，羞于在公共場(chǎng)合講話，即使勉強(qiáng)開(kāi)口也是詞不達(dá)意、語(yǔ)言干癟、言之無(wú)物。心理素質(zhì)是人素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心要素，是語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的基點(diǎn)。有位專(zhuān)家曾把人的口才能力比作高樓大廈，認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)，正如大廈地面以上的部分，如建筑風(fēng)格、建筑材質(zhì)等，是由說(shuō)話者的思維決定的;認(rèn)為大廈地面以下的部分——地基，基本由心理素質(zhì)決定。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)投身于幼兒教育事業(yè)，良好的個(gè)性、健全的人格及充沛積極的情感是必備的職業(yè)素質(zhì)。教師要舉辦大量朗誦、演講、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中磨煉心智、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)、提高語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。

（四）缺乏客觀評(píng)價(jià)自己的能力。

一些學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，就是說(shuō)話而已，可事實(shí)上一開(kāi)口，就會(huì)遇到語(yǔ)言枯燥，用詞貧乏，表現(xiàn)力差，語(yǔ)言生動(dòng)性、邏輯性、豐富性不足等問(wèn)題，這是由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致的失敗行為。

二、“生命·實(shí)踐”教育理念下學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)培育策略

（一）以課題研究為指引，把“生命·實(shí)踐”教育融入課堂教學(xué)，使學(xué)生的生命本質(zhì)覺(jué)醒和顯現(xiàn)。

以“生命·實(shí)踐”教育為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教育理念，把既重視學(xué)生全面優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展，又重視每一位學(xué)生的個(gè)性健康成長(zhǎng)作為基本育人理念融入課堂教學(xué)。讓每一位學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)自身職業(yè)生涯的重要意義，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和自覺(jué)性。在教學(xué)過(guò)程中，以課題研究為引領(lǐng)，以口語(yǔ)教學(xué)為抓手，關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體需求的多樣性，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，積極創(chuàng)造條件，因材施教，通過(guò)實(shí)施個(gè)性化教育，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)素養(yǎng)的個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)，使不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（二）從“生命·實(shí)踐”教育的視角，深度探索學(xué)科教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并找到生存的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)生命的全面、自由發(fā)展。

1.實(shí)踐演練的培養(yǎng)方法。

幼兒教師口語(yǔ)的實(shí)踐性要求很高，不能僅僅重視理論學(xué)習(xí)，而要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的培養(yǎng)。我們要讓每一位學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)有針對(duì)性地練習(xí)。在大量的朗誦、演講、辯論等實(shí)踐演練過(guò)程中，學(xué)生可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)補(bǔ)差訓(xùn)練。適當(dāng)增加發(fā)音、朗誦等口語(yǔ)訓(xùn)練的課時(shí)量，對(duì)每一個(gè)音節(jié)、每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子、每一段文章進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。只有做到這一點(diǎn)，才符合口語(yǔ)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀并重的特點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地提高學(xué)生的口語(yǔ)素質(zhì)。

2.細(xì)致全面的培養(yǎng)內(nèi)容。

我們不應(yīng)該僅僅局限于教材內(nèi)容，而要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、擴(kuò)充，盡量做到知識(shí)性、趣味性、形象性、思維性、實(shí)踐性并重。最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到完善學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)體系的目的。

3.注重日常積累。

深厚的人文底蘊(yùn)是培育口語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是提高口語(yǔ)素養(yǎng)的重要路徑。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣。對(duì)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）以課堂教學(xué)為主陣地，激發(fā)學(xué)生的生命活力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。

1.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

肯定和重視學(xué)生生命主體性，是“生命·實(shí)踐”教育最重要的特點(diǎn)之一。培育口語(yǔ)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何提高口語(yǔ)素養(yǎng)，如何體現(xiàn)自身的口語(yǔ)特色，展現(xiàn)獨(dú)特的口語(yǔ)魅力，盡量避免千人一面。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和描述事物的能力，準(zhǔn)確表達(dá)情感，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)喜怒哀樂(lè)等情緒，讓語(yǔ)言表達(dá)更具有表現(xiàn)力。

2.讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

葉瀾說(shuō)：“我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心投入，不只是在教和學(xué)中，感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng);只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)?！鄙κ恰吧?shí)踐”教育最根本的要求。怎樣才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力呢？民主平等的師生關(guān)系，是活力課堂的前提，教師要從居高臨下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引領(lǐng)者和示范者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人。在師生平等的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的潛能與教師的教學(xué)智慧，使課堂煥發(fā)出新的活力。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，改變教學(xué)思維和教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用體驗(yàn)式、對(duì)話式、探究式、發(fā)現(xiàn)式等學(xué)生能夠深度參與的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。充分釋放教師與學(xué)生之間的潛能，打造充滿創(chuàng)造性、愉悅性和生成性的課堂。

（四）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的形成起著規(guī)范和引導(dǎo)的作用。所謂個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，既不是在被評(píng)價(jià)集體內(nèi)確立判據(jù)，又不是在集體外確立判據(jù)，而是比較被評(píng)價(jià)者的經(jīng)歷，或評(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面。這種基于“生命·實(shí)踐”教育視域的評(píng)價(jià)方式，將為幼兒教師語(yǔ)言素質(zhì)的提高帶來(lái)新的生命活力。

1.改革評(píng)價(jià)制度，力爭(zhēng)評(píng)價(jià)形式的靈活性。

以筆試為主的評(píng)價(jià)體系明顯不符合幼兒教師口語(yǔ)教育的要求。因?yàn)榭荚囋u(píng)價(jià)制度考察的是學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注的是結(jié)果，忽視過(guò)程。所以，在教學(xué)中，建立幼兒教師口語(yǔ)獨(dú)有的評(píng)價(jià)體系尤為重要。我們注重開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立隨時(shí)評(píng)價(jià)、專(zhuān)門(mén)點(diǎn)評(píng)等多種更靈活的評(píng)價(jià)形式，根據(jù)學(xué)生的不同水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，同時(shí)分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。

2.打破評(píng)價(jià)模式，追求評(píng)價(jià)角度的多樣性。

打破以往教師評(píng)價(jià)為主、教師與學(xué)生二元對(duì)立的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式;追求評(píng)價(jià)角度的多樣性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，體驗(yàn)獲得的喜悅，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，促進(jìn)評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。

3.注重評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮過(guò)程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是終結(jié)性的結(jié)論，而應(yīng)是貫穿學(xué)生整個(gè)求知過(guò)程中帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，盡量減少學(xué)生之間的橫向比較，注重學(xué)生自身的縱向比較。這樣的評(píng)價(jià)形式能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.落實(shí)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)功能，彰顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體內(nèi)差異性。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法充分體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的“生命·實(shí)踐”教育原則，減輕了學(xué)生的壓力。不同層次的學(xué)生接受能力必然存在差異，我們無(wú)法讓他們都達(dá)到同一層次。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于看到學(xué)生的進(jìn)步。如評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等方面著手，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)掌握得好的技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

5.突出評(píng)價(jià)的反饋功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)的功用性。

有了評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)培育就形成了“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐演練——評(píng)價(jià)反饋——提高完善”的閉環(huán)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠及時(shí)看到進(jìn)步，受到激勵(lì)和鼓舞;及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，立刻完善和改進(jìn)。

在“生命·實(shí)踐”教育視域下，我們應(yīng)該賞識(shí)每一位學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都如此不同，每一位學(xué)生都如此重要，每一位學(xué)生都如此優(yōu)秀。尊重學(xué)生生命主體性，為學(xué)生提供合適的教育，給予學(xué)生足夠的自學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿。讓學(xué)生學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)理想、體現(xiàn)價(jià)值，是我們努力的方向。

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基金項(xiàng)目：本文是江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《“生命·實(shí)踐”教育視域下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)提升研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB2263）階段性研究成果;2018年度江蘇省第五期“333工程”培養(yǎng)資金科研資助項(xiàng)目（BRA 2018255）資助成果;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《幼師生兒童文學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA2034）階段性研究成果。