高校研究生學(xué)業(yè)壓力對抑郁的效應(yīng)及其機(jī)制

趙萌，麻雨婷，張寶山

（1.陜西師范大學(xué)學(xué)生處學(xué)生心理健康教育（咨詢）指導(dǎo)中心，陜西西安 710062；2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院，陜西西安 710062）

抑郁癥是高校學(xué)生心理健康的主要問題之一。以往對高校學(xué)生抑郁癥狀的研究主要關(guān)注了本科生群體。近年來，隨著研究生規(guī)模的迅速壯大，研究生的心理健康越來越受到研究者的關(guān)注。國內(nèi)對研究生抑郁癥狀的調(diào)查表明，研究生抑郁癥狀的檢出率為26.5%，抑郁水平顯著高于全國常模[1]。抑郁不僅會影響個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[2]、人際交往[3]，長期處于抑郁狀態(tài)甚至?xí)?dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生自殺意念[4]。因此，探討研究生抑郁癥狀的影響因素和相關(guān)機(jī)制，有針對性地提高研究生的心理健康水平，對高校研究生的心理健康教育有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

壓力與個(gè)體的心理健康關(guān)系密切，是抑郁的重要誘因[5-6]。抑郁癥狀在研究生群體中普遍存在的部分原因可能是學(xué)生面臨的壓力因素，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)等。學(xué)習(xí)是學(xué)生日常生活最重要的組成部分，更是學(xué)生生活壓力的重要來源。有研究直接探討了學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系，支持了學(xué)業(yè)壓力是抑郁癥狀水平的一個(gè)顯著預(yù)測指標(biāo)[7]。因此，學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生抑郁癥狀的一個(gè)重要影響因素。

學(xué)業(yè)壓力對抑郁癥狀的效應(yīng)可能會受到其他因素的中介。根據(jù)以往文獻(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)和挫折感很可能是學(xué)業(yè)壓力影響研究生抑郁癥狀的兩個(gè)中介變量。神經(jīng)質(zhì)是人格特質(zhì)的一個(gè)主要維度，其核心特征是情緒調(diào)節(jié)困難。神經(jīng)質(zhì)被認(rèn)為是引起焦慮和抑郁癥狀最直接的危險(xiǎn)因素[8]，與抑郁癥狀具有顯著的正相關(guān)關(guān)系[9-10]。另一方面，壓力事件與神經(jīng)質(zhì)之間也存在密切的聯(lián)系，能夠?qū)€(gè)體的高水平神經(jīng)質(zhì)特征做出有效預(yù)測[11]。因此神經(jīng)質(zhì)很可能在研究生學(xué)業(yè)壓力對抑郁癥狀的影響中起著中介作用。

挫折感是指個(gè)體從事有目的的活動時(shí)，由于遇到障礙或干擾，其需要不能得到滿足時(shí)的一種消極情緒狀態(tài)，包括悲傷、挫敗、悲觀、自厭等負(fù)性情緒[12-13]。研究表明，壓力源是令人產(chǎn)生挫折感的因素,與挫折感顯著正相關(guān)[14-15]。并且學(xué)業(yè)壓力是使青少年普遍體驗(yàn)到挫折感的首要負(fù)性生活事件[16]。由此可見，學(xué)業(yè)壓力可能同樣會使研究生產(chǎn)生顯著的挫折感。同時(shí)，挫折感與抑郁癥狀也密切相關(guān)，挫折體驗(yàn)在抑郁癥狀中起著重要作用[17]。因此，挫折感很可能是學(xué)業(yè)壓力與研究生抑郁癥狀關(guān)系的另一中介變量。

值得關(guān)注的是，也有很多研究者指出個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)與挫折感或挫折體驗(yàn)存在一定的關(guān)系。神經(jīng)質(zhì)可以預(yù)測在工作情境中產(chǎn)生的情緒情感，包括挫折感[18]。且個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)水平越高，越容易產(chǎn)生挫折體驗(yàn)[19]。因而神經(jīng)質(zhì)和挫折感還可能以中介鏈的形式聯(lián)合在學(xué)業(yè)壓力和研究生的抑郁癥狀間發(fā)揮作用。綜上所述，本研究假設(shè)：學(xué)業(yè)壓力不僅可以直接影響研究生的抑郁癥狀，還可以通過神經(jīng)質(zhì)和挫折感的單獨(dú)中介作用以及兩者的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接影響研究生的抑郁癥狀。

1 研究方法

1.1 被試

采用方便取樣法，選取普通高校碩士研究生共 636 名，平均年齡 23.61 歲（SD = 2.69），其中女生 271 人（57.4%），男生 365 人（42.6%）。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)業(yè)壓力量表

采用青少年生活事件量表（ASLEC）[20]的學(xué)習(xí)壓力維度來測量被試的學(xué)業(yè)壓力。青少年生活事件量表適用于青少年負(fù)性生活事件發(fā)生頻率和強(qiáng)度的評定。有研究將該量表用于研究生生活事件的測量，表明該量表同樣適用于研究生群體[21-22]。學(xué)業(yè)壓力共5 個(gè)項(xiàng)目，要求被試回答題目中所描述的事件如考試失敗或不理想等在最近半年內(nèi)是否發(fā)生過，未發(fā)生過則計(jì)0 分，若發(fā)生過，則對其影響程度進(jìn)行評定，采用5 點(diǎn)計(jì)分，“無影響”到“極重度影響”分別計(jì)為1～5分。5 個(gè)項(xiàng)目總分得分越高表明被試的學(xué)業(yè)壓力越大。在本研究中，該量表的α 系數(shù)為0.79。

1.2.2 流調(diào)中心抑郁量表

采用流調(diào)中心抑郁量表（CES-D）[23]來測量被試的抑郁癥狀。流調(diào)中心用抑郁量表由美國國立精神衛(wèi)生中心研究所的Radloff 編制于1977 年，主要測量抑郁心境和體驗(yàn)，同其他抑郁問卷相比更合適一般人群的抑郁評定，并且具有較高的信度和效度[24]。該量表由20 個(gè)項(xiàng)目組成，包括抑郁情緒、積極情緒、軀體癥狀和人際關(guān)系4 個(gè)維度。量表采用0～3 級評分，項(xiàng)目總分得分越高，表明抑郁癥狀越明顯。在本研究中，該量表的α 系數(shù)為0.87。

1.2.3 神經(jīng)質(zhì)量表

神經(jīng)質(zhì)的測量工具為錢銘怡等修訂的艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC）的神經(jīng)質(zhì)分量表，具有良好的信效度[25]。該量表共12個(gè)項(xiàng)目，采用“是”與“否”的方式作答，其中回答“是”記 1 分，回答“否”記 0 分，總分越高，說明神經(jīng)質(zhì)程度越高。在本研究中該量表的α 系數(shù)為0.86。

1.2.4 挫折感量表

根據(jù)挫折感的定義[20-21]，從Beck 抑郁問卷[26]中抽出4 個(gè)項(xiàng)目測量被試的挫折感，這4 個(gè)項(xiàng)目分別測量被試感到悲傷、失敗、悲觀、自厭的程度，采用4 點(diǎn)計(jì)分，總分得分越高，表示被試的挫折感越強(qiáng)。以往研究表明，挫折感與個(gè)體的心理健康水平關(guān)系密切[27-28]。以144 名研究生為被試的分析結(jié)果顯示，本量表所測挫折感得分與SCL-90 得分的相關(guān)系數(shù)為 0.43（P＜0.001），表明挫折感量表具有一定的效度。該量表在本研究中的α 系數(shù)為0.68。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS23.0 和MPLUS7.0 統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感和抑郁癥狀數(shù)據(jù)的共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因子檢驗(yàn)法來檢驗(yàn)本研究是否存在共同方法偏差。在SPSS 中，對4 個(gè)變量的全部題目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分分析。根據(jù)Harman 單因子檢驗(yàn)法的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)只析出一個(gè)特征值大于1 的因子，或第一個(gè)因子的方差解釋率超過40%，才有理由認(rèn)為存在明顯的共同方法偏差問題。本研究結(jié)果顯示，析出8 個(gè)特征值大于1 的因子，且第1 個(gè)因子的方差解釋率僅為27.57%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究的數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感和抑郁癥狀的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感、抑郁癥狀的得分進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，結(jié)果見表1。由表1 可知，學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感和抑郁癥狀兩兩之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感和抑郁癥狀的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

2.3 神經(jīng)質(zhì)與挫折感在學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀之間的中介作用

依據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，采用結(jié)構(gòu)方程建模的方法檢驗(yàn)研究生群體的神經(jīng)質(zhì)與挫折感在學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀之間的中介效應(yīng)。其中，學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感、抑郁癥狀均為潛變量?？紤]到神經(jīng)質(zhì)量表和流調(diào)中心抑郁量表的項(xiàng)目較多，為了控制潛在變量多個(gè)項(xiàng)目造成的膨脹測量誤差，對神經(jīng)質(zhì)量表和流調(diào)中心抑郁量表的項(xiàng)目進(jìn)行打包處理。其中，對單一維度量表即神經(jīng)質(zhì)量表采用項(xiàng)目-結(jié)構(gòu)平衡法打包成4 個(gè)項(xiàng)目包，將流調(diào)中心抑郁量表的項(xiàng)目按照各維度打包成4 個(gè)項(xiàng)目包。

將學(xué)業(yè)壓力作為預(yù)測變量，抑郁癥狀作為結(jié)果變量，以神經(jīng)質(zhì)和挫折感為中介變量進(jìn)行路徑分析，建立假設(shè)模型M0，模型估計(jì)采用極大似然估計(jì)法。為檢驗(yàn)假設(shè)模型M0中變量之間可能存在的復(fù)雜關(guān)系，在其基礎(chǔ)上提出了4 個(gè)競爭模型：競爭模型M1在模型M0的基礎(chǔ)上刪除神經(jīng)質(zhì)到抑郁癥狀的路徑；競爭模型M2在M0的基礎(chǔ)上刪除學(xué)業(yè)壓力到挫折感的路徑；競爭模型M3在M0的基礎(chǔ)上同時(shí)刪除神經(jīng)質(zhì)到抑郁癥狀、學(xué)業(yè)壓力到挫折感的路徑；競爭模型M4在M0的基礎(chǔ)上刪除神經(jīng)質(zhì)到挫折感的路徑。各模型的擬合情況見表2。由表2 可知，競爭模型M2、M3、M4與假設(shè)模型 M0相比，模型擬合程度都變差（△x2=7.474，△df=1，P=0.006；△x2=9.554，△df=2，P=0.008；△x2=161.785，△df=1，P＜0.001）。但競爭模型M1與假設(shè)模型M0相比，△x2=3.456，△df=1，P=0.063，模型差異不顯著。假設(shè)模型M0的路徑分析結(jié)果顯示，神經(jīng)質(zhì)到抑郁癥狀的路徑不顯著（β=0.144,P=0.137），模型 M1在 M0的基礎(chǔ)上刪除了該條不顯著的路徑未發(fā)生明顯的改變。對假設(shè)模型和各競爭模型進(jìn)行綜合比較發(fā)現(xiàn)，競爭模型M1擬合指標(biāo)良好，各路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，且模型較為簡潔，因此將競爭模型M1作為最優(yōu)模型，如圖2所示。可知，各變量之間的路徑系數(shù)均顯著，即學(xué)業(yè)壓力可以直接作用于研究生的抑郁癥狀，也可以通過挫折感的單獨(dú)中介作用以及神經(jīng)質(zhì)和挫折感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脕黹g接預(yù)測研究生的抑郁癥狀，神經(jīng)質(zhì)和挫折感在研究生的學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀之間起多重中介作用。

表2 神經(jīng)質(zhì)和挫折感在學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀間中介效應(yīng)的假設(shè)模型與競爭模型的擬合指數(shù)

圖1 神經(jīng)質(zhì)、 挫折感在學(xué)業(yè)壓力與研究生的抑郁癥狀間的中介模型

2.4 神經(jīng)質(zhì)和挫折感在學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀間中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

在模型擬合良好的基礎(chǔ)上，使用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，重復(fù)取樣1 000 次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表3?？芍?，各條路徑對應(yīng)的置信區(qū)間均不包含0，驗(yàn)證了神經(jīng)質(zhì)和挫折感在學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀間的中介效應(yīng)。中介效應(yīng)的效果量采用中介效應(yīng)與總效應(yīng)之比，計(jì)算得出挫折感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的16.29%，神經(jīng)質(zhì)和挫折感的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占總效應(yīng)47.66%，總的中介效果量為63.95%。

表3 神經(jīng)質(zhì)和挫折感在學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀間中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

3 討論

本研究探討了研究生群體的學(xué)業(yè)壓力、神經(jīng)質(zhì)、挫折感和抑郁癥狀之間的關(guān)系。首先，研究結(jié)果表明了學(xué)業(yè)壓力可以顯著正向預(yù)測研究生的抑郁癥狀，即學(xué)業(yè)壓力越大，越容易產(chǎn)生抑郁癥狀。這與以往研究結(jié)果一致[15,29]，驗(yàn)證了學(xué)業(yè)壓力與抑郁癥狀之間的關(guān)系，說明學(xué)業(yè)壓力是引起研究生抑郁癥狀的一個(gè)重要因素。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)挫折感在學(xué)業(yè)壓力與研究生的抑郁癥狀間起中介作用，即學(xué)業(yè)壓力可以通過挫折感影響研究生的抑郁癥狀。學(xué)業(yè)壓力可以引發(fā)挫折感，這與以往研究結(jié)果一致[16]。根據(jù)挫折感的內(nèi)涵，挫折感的產(chǎn)生依賴于三個(gè)條件：挫折情境、挫折認(rèn)知和挫折反應(yīng)[30]。其中，挫折情境是指阻礙個(gè)體需要得到滿足、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的干擾性情境。而壓力事件往往會使個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動受到負(fù)面影響，從而使個(gè)體陷入挫折情境，產(chǎn)生挫折感。因此對于研究生來說，學(xué)業(yè)壓力會引起挫折感。挫折感會導(dǎo)致抑郁癥狀，這與以往研究的觀點(diǎn)一致[17]。根據(jù)Berkowitz修正的挫折-攻擊理論，挫折會導(dǎo)致個(gè)體攻擊行為的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，即挫折感所導(dǎo)致的個(gè)體產(chǎn)生的某種消極的或負(fù)性的情緒感知，如焦慮、抑郁[31]。具體而言，研究生在學(xué)業(yè)方面遇到壓力性事件時(shí)，很容易體驗(yàn)到挫折感，并做出消極的情緒反應(yīng)——抑郁。

本研究還發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)和挫折感在學(xué)業(yè)壓力與研究生的抑郁癥狀間起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?，也就是說，學(xué)業(yè)壓力通過神經(jīng)質(zhì)影響挫折感，進(jìn)而影響研究生的抑郁癥狀。神經(jīng)質(zhì)水平高的個(gè)體對壓力很敏感，容易對具有負(fù)面影響的壓力源做出反應(yīng)[32]。因此，長期來看，神經(jīng)質(zhì)可能直接與人們感受到的壓力相關(guān)聯(lián)。壓力性生活事件的經(jīng)歷可以通過影響個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)水平影響個(gè)體包括挫折體驗(yàn)在內(nèi)的情緒體驗(yàn)[25]。也就是說，在學(xué)業(yè)壓力的長期影響下，個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)水平容易提高，從而更容易產(chǎn)生挫折感。而挫折感又可以進(jìn)一步引發(fā)抑郁癥狀[21]。因此，學(xué)業(yè)壓力通過影響研究生個(gè)體的神經(jīng)質(zhì)水平，使其產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥狀。

本研究結(jié)果在以往研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步驗(yàn)證了神經(jīng)質(zhì)與挫折感是學(xué)業(yè)壓力影響研究生抑郁癥狀的作用機(jī)制。但與假設(shè)不一致的是，神經(jīng)質(zhì)不能直接預(yù)測研究生的抑郁癥狀，而是通過挫折感預(yù)測研究生的抑郁癥狀。這可能是因?yàn)?，神?jīng)質(zhì)作為具有情緒傾向的特質(zhì)，對壓力事件等負(fù)性生活事件的忍耐度較低，使個(gè)體感到威脅，阻礙個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生挫折感[25]。因此神經(jīng)質(zhì)更容易對挫折感產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響抑郁癥狀。

4 研究生心理健康教育的建議

研究生承載著來自社會、學(xué)校、家庭和個(gè)人的高期望，且研究生階段對個(gè)人的知識和科研水平有著更高的要求，因此研究生群體承受著較重的學(xué)業(yè)壓力，抑郁癥狀的發(fā)生比較普遍，需要有針對性的心理健康教育和指導(dǎo)。根據(jù)本研究結(jié)果的提示，神經(jīng)質(zhì)和挫折感是解釋學(xué)業(yè)壓力影響研究生抑郁癥狀的作用機(jī)制，可以從這兩方面著手來減輕學(xué)業(yè)壓力對研究生抑郁癥狀的消極作用，促進(jìn)研究生的心理健康。

一方面，由于神經(jīng)質(zhì)在學(xué)業(yè)壓力和研究生抑郁癥狀的關(guān)系間起重要的作用，且神經(jīng)質(zhì)作為一種人格特質(zhì)，具有穩(wěn)定性但同時(shí)也具有可塑性和發(fā)展性[33-34]，因此可以從培養(yǎng)健康的人格著手對研究生進(jìn)行心理健康教育。具體而言，可以通過舉辦相關(guān)主題的心理健康教育講座，傳授人格特質(zhì)的相關(guān)知識，使研究生正確認(rèn)識、了解自己的人格特質(zhì)，認(rèn)識到健康人格的重要性，促進(jìn)人格和諧發(fā)展。此外，由于神經(jīng)質(zhì)的主要特征是情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、情緒調(diào)節(jié)困難，因而還可以重點(diǎn)提高研究生合理調(diào)節(jié)情緒的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式的活動，使研究生學(xué)會正確認(rèn)識情緒，并教給研究生一些合理調(diào)節(jié)情緒的方法，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行合理的宣泄和控制。

另一方面，根據(jù)挫折感在學(xué)業(yè)壓力和研究生抑郁癥狀間的中介作用，高校在開展研究生心理健康教育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注研究生群體的學(xué)業(yè)挫折體驗(yàn)，提高研究生群體的學(xué)業(yè)挫折應(yīng)對能力，從而緩解學(xué)業(yè)壓力引起的抑郁癥狀。學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)主題講座，對研究生的學(xué)業(yè)挫折困惑進(jìn)行集中引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確應(yīng)對挫折的策略，如對學(xué)業(yè)挫折的合理評價(jià)、正確歸因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整目標(biāo)等。此外，還可以通過一對一的心理咨詢，深入了解研究生的實(shí)際情況，為受學(xué)業(yè)挫折困擾的研究生提供及時(shí)、有效的心理指導(dǎo)和干預(yù)，維護(hù)研究生的身心健康。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)壓力不僅可以直接影響研究生的抑郁癥狀，還可以通過挫折感的中介作用以及神經(jīng)質(zhì)-挫折感的中介鏈間接影響研究生的抑郁癥狀。研究結(jié)果表明了神經(jīng)質(zhì)和挫折感的多重中介作用是解釋學(xué)業(yè)壓力影響研究生抑郁癥狀的內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)了對學(xué)業(yè)壓力和研究生抑郁癥狀關(guān)系的深入理解，并且為高校開展研究生心理健康教育工作提供了重要的理論指導(dǎo)。高?？蓮呐囵B(yǎng)研究生的健康人格和降低研究生的學(xué)業(yè)挫折感兩方面著手來減少學(xué)業(yè)壓力引起的抑郁癥狀，提高研究生的心理健康水平。