基于BOPPPS教學(xué)模式的英語聽力課堂設(shè)計

陳 麗

(武漢生物工程學(xué)院 外國語學(xué)院 湖北 武漢：430415)

1 BOPPPS教學(xué)模式簡介

BOPPPS教學(xué)模式是由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊于1976年創(chuàng)建的，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)。近年來這一模式得到教育界的廣泛關(guān)注，被引入到高校教師培訓(xùn)和教學(xué)實踐中。BOPPPS模式將課堂教學(xué)切分為6個環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入(B-Bridge-in)、課堂目標(biāo)(O-Objective)、課堂前測(P-Pre-assessment)、課堂參與式學(xué)習(xí)(P-Participatory Learning)、課堂后測(P-Post-assessment)和課堂總結(jié)(S-Summary)。BOPPPS遵循以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，注重教學(xué)互動和反思。該模式也能幫助教師分解并分析教學(xué)過程，從而更有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改善并提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

2 聽力教學(xué)中存在的問題

作為語言學(xué)習(xí)的基本技能之一，聽力的重要性不言而喻。聽力教師在教學(xué)中也花費了巨大的精力，但聽力教學(xué)中“耗時低效”的局面并未得到較大的改善，其原因分析如下：1.聽力課的終級教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)確。聽力教學(xué)的最終目標(biāo)是通過聽力技巧和策略的培訓(xùn)，為學(xué)生利用目標(biāo)語進行溝通交流打下良好基礎(chǔ)。這一目標(biāo)的核心在于溝通和交流，即語言的運用。但在教學(xué)實踐中，受長期應(yīng)試教育的影響，聽力教學(xué)基本圍繞考試的題型進行，教學(xué)客觀上造成了學(xué)生“為聽而聽”“為答案而聽”的現(xiàn)象[2]。2.教學(xué)方法較單一?！堵犃Α肥且婚T技能課，更多的是聽力輸入。很多聽力教學(xué)過程是“聽音頻-對答案-再聽音頻”的單調(diào)模式，這不能滿足學(xué)生對于活潑課堂的需求[1]。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不強，學(xué)習(xí)動力不足。聽力水平的提高，是一個質(zhì)的過程，不是一朝一夕能實現(xiàn)的。每次聽力課結(jié)束，學(xué)生能感覺到的聽力水平的提升是極小的,這讓一部分同學(xué)感覺很受挫。

3 BOPPPS教學(xué)模式在聽力課中的具體應(yīng)用

以《高職高專英語專業(yè)立體化系列教材英語聽力1》第七單元《傳統(tǒng)與習(xí)俗》為例，本文嘗試將BOPPPS的六個環(huán)節(jié)應(yīng)用到聽力課堂的設(shè)計中來。

3.1 課堂導(dǎo)入B(bridge-in)

俗話說，“好的開端是成功的一半。”精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在《傳統(tǒng)與習(xí)俗》章節(jié)中，老師給出一張有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的圖片，學(xué)生也可以任意組合上面的數(shù)字。教師問學(xué)生，“在英國，人們最不喜歡哪個數(shù)字？”學(xué)生的回答各不相同。對于給出數(shù)字“13”的同學(xué)，教師不僅肯定了其答案，還邀請該生就他的知識體系講述了“為什么那么多英國人不喜歡數(shù)字13？”通過這個討論，大多數(shù)學(xué)生明白不同國家之間有不同的文化習(xí)俗，教師也引入該單元主題“傳統(tǒng)與習(xí)俗”。

3.2 課堂目標(biāo)O(object)

本次課有三個教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)：掌握關(guān)于“傳統(tǒng)和習(xí)俗”的基本詞匯和常用句型；(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從聽力材料中捕捉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生推理過程中推導(dǎo)和預(yù)測的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽力練習(xí)中作筆記的能力；(3)情感目標(biāo)：學(xué)生以淡定從容、沉著應(yīng)付的心態(tài)面對聽力考試。

3.3 課堂前測P(Pre-assessment)

前測階段在聽力課上是十分必要的。該環(huán)節(jié)中，我們不僅可以復(fù)習(xí)上次課的核心詞匯和句型，還可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲。在《傳統(tǒng)與習(xí)俗》單元中，前測共包括三個方面：(1)詞匯識記檢測。你知道“婚紗、穆斯林、復(fù)活節(jié)”的英語表達法嗎？(2)常規(guī)語言表達檢測。你能用英語直接說出今天的日期嗎？(3)習(xí)俗知識檢測。對于婚禮，你喜歡穿什么顏色的婚紗？為什么？如果你被邀參加一個美國朋友下午6點的宴會，你覺得什么時候到比較好？帶什么樣的禮物比較合適？面對這一系列的前測問題，大部分學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不完善，很急于進入聽力環(huán)節(jié)，來解開自己的困惑。

3.4 課堂參與式學(xué)習(xí)P(Participation)

語言學(xué)習(xí)的課堂必須有學(xué)生的參與才是成功的課堂。BOPPPS教學(xué)法正是以學(xué)生為中心的教學(xué)法?；诒締卧男∪蝿?wù)點，本文將詮釋學(xué)生是如何參與聽力課堂，實現(xiàn)師生互動的。

任務(wù)一：聽句子2遍，寫出句子中的日期。對于這樣的任務(wù)，我們不僅要獲得正確的答案信息，教師還可以鼓勵學(xué)生說出他們生活中的重要日期。通過師生之間互動啟發(fā)式溝通，學(xué)生能更清楚日期的常規(guī)表達用法，這也讓學(xué)生在有關(guān)日期的聽力和表達中會更加自信。

任務(wù)二：聽長對話“The Unlucky Number”,完成相關(guān)的正誤判斷題和填空題。該任務(wù)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。在完成聽力練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以給出一個趣味討論題，“在英國，我們該如何命名一幢大廈的第13層呢？”基于學(xué)生聽力練習(xí)中獲得的信息，學(xué)生進行討論。該環(huán)節(jié)既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以加深學(xué)生對數(shù)字13的理解。

任務(wù)三：觀看主題“參加宴會的建議”的英文微視頻，做聽力筆記，完成視頻內(nèi)容的大綱填空題。視頻的選擇若能貼近學(xué)生的生活，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在完成聽力練習(xí)后，教師可以邀請同學(xué)們復(fù)述，一方面可以檢測學(xué)生聽力過程中捕獲信息量的多少，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的表達能力。這種聽說過程的交替進行也能讓聽力課堂有松有馳，增加學(xué)生在聽力過程中的專注度。

總之，參與環(huán)節(jié)，師生之間可以采取互動啟發(fā)式、小組討論式、講授式、復(fù)述式等教學(xué)方法，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、促進學(xué)生對知識的掌握。

3.5 課堂后測P(Post-assessment)

后測環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)效果的一種檢驗。該教學(xué)設(shè)計的課堂后測包括如下方面。(1)本課堂內(nèi)積累的高頻詞匯和常規(guī)表達法的檢測。通過每個單元的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會零碎地記下很多好的詞匯和表達法，而教師正好可以通過課堂后測幫助學(xué)生把這部分零碎的知識歸納匯總。這不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也能讓教師更直觀地了解此次課的教學(xué)效果。(2)單元核心傳統(tǒng)和習(xí)俗知識的檢測。學(xué)生可以對相關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗進行轉(zhuǎn)述。這個過程既檢測了學(xué)生的語言輸入效果，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，此任務(wù)也可以和課堂參與環(huán)節(jié)合并。

3.6 課堂總結(jié)S(Summary)

Summary部分對于學(xué)生和老師都很有必要。對于學(xué)生，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己語言學(xué)習(xí)中的不足，多加練習(xí)，補齊自己的短板。一些同學(xué)反映，客觀的選擇聽力題能選出答案，可是主觀的填空聽寫題覺得特別困難，很多詞似曾相識就是寫不出來。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身聽力問題后，可以有針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練自己對高頻詞匯的聽力敏感度，提高自己的聽力理解水平。作為教師，我們更要對自己的教學(xué)進行總結(jié)，寫教學(xué)日志，這樣才能客觀地評價自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。通過總結(jié)和反思，教師能更清楚自己的不足之處，不斷前進。

4 結(jié)論

以上是BOPPPS教學(xué)模式在聽力課堂設(shè)計中的應(yīng)用。在后續(xù)研究中,作者可以嘗試長期將該模式應(yīng)用于聽力課堂教學(xué)，檢驗該模式對提高課堂實效的效度，從而為該教學(xué)模式在聽力課堂的推廣提供有力的數(shù)據(jù)支撐。