創(chuàng)意寫作：激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維
——以統(tǒng)編語文教材四上《小小“動物園”》的教學(xué)為例

郭學(xué)萍

【背景】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在第一部分“前言”中寫道：“時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！痹诘谌糠帧皩嵤┙ㄗh”中明確指出：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

創(chuàng)意寫作，這一概念誕生于美國，目前國內(nèi)多所大學(xué)相繼開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程。把創(chuàng)意寫作延伸到小學(xué)課堂，無疑是一種新的體驗，為小學(xué)作文教學(xué)提供了創(chuàng)新思路，對傳統(tǒng)寫作教學(xué)是一種恰逢其時的延伸與拓展。

《小小“動物園”》是統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元習(xí)作。本單元習(xí)作要求寫得很明確：想一想，你的家人和哪些動物比較像？什么地方像？每天生活在這個“動物園”里，你感覺怎么樣？給家里的每個人都寫上一段。寫好了讀給同桌聽，看看有沒有不通順的句子。回家讀給家人聽，請他們評評寫得像不像。

如此明確的寫作提示，它的好處是，讓所有教師都知道怎么教，讓所有學(xué)生都知道怎么寫。它的壞處是，文章的內(nèi)容、形式都容易“千篇一律”。創(chuàng)意寫作，恰恰是要打破“統(tǒng)一”，讓思維的觸角伸向四面八方。

【教學(xué)過程及分析】

一、創(chuàng)設(shè)輕松的語境氛圍

師：同學(xué)們好！初次見面，請大家觀察一下新老師，看她的外貌有什么特點？

生：你的辮子很長。

師：你非常善于觀察，一下子就抓住了我外貌最顯著的特點。

生：你全身的衣著都是黃色的，黃色的羊絨大衣，黃色的貝雷帽。

生：從你的表情看出你是一個溫和善良的人。

師：相由心生，看來觀察不只是外表，還能通過外表洞察人的內(nèi)心。除了以上這些特點，我還有個很大的愛好——寫作。我曾經(jīng)寫過五年的童話連載。其中有一篇童話的題目叫《星期八》。在這一天，長辮子老師只帶著她的學(xué)生做一件事，那就是——玩！

師：（播放《少年派的奇幻漂流》影片開頭出現(xiàn)的許多動物鏡頭）今天，長辮子老師就帶你們?nèi)游飴u玩?zhèn)€痛快！在玩的時候，你們要仔細(xì)觀察。這次觀察的不是人，而是動物。你可以自由地喊出它的名字，說出它的主要特點。

生：長頸鹿，它的脖子很長，可以輕松地吃到樹梢頂端的嫩葉。

生：蜂鳥，它體態(tài)輕盈，嘴巴很尖。

生：火烈鳥，它的脖子和腿都是又細(xì)又長，走起路來很優(yōu)雅。

…………

師：動物園里當(dāng)然不止這些動物，還可能有什么動物？

生：兇猛的獅子，體型龐大的亞洲象，笨拙慵懶的樹懶……

師：長辮子老師喜歡寫童話，童話離不開想象。想象一下，此時我們的教室不再是普通的教室，而是變成了一座動物園，那么長辮子老師會變成什么動物？為什么？

生：會變成一只孔雀，因為老師看上去很愛美。

師：（走到同學(xué)中間，和其中一個同學(xué)打招呼）嗨，你好啊，我是孔雀老師，你是誰？

生：你好，孔雀老師，我是一只老虎。

師：哦，老虎同學(xué)，你的同桌是誰？

生：孔雀老師，我是企鵝，老虎的同桌。

師：我的天啦！這真是一個神奇的動物島，企鵝和老虎是一對同桌。

好了，我不再和大家一一打招呼了，請所有的動物們和你的同座位打個招呼吧！

（教室里的氣氛非?；钴S，“動物們”紛紛在和同桌打招呼）

語境氛圍，是創(chuàng)意寫作開展的前提和關(guān)鍵。寫作離不開想象和體驗，這節(jié)課由觀察人物入手，過渡到觀察動物，再由觀看動物島過渡到“把教室變成動物園”，教師和學(xué)生分別會變成什么動物。在這個看似游戲的過程中，學(xué)生們興致盎然，不知不覺進(jìn)入到一個亦真亦幻的童話世界，不知不覺地把人物特點和動物特點進(jìn)行關(guān)聯(lián)并展開想象。創(chuàng)意寫作最大的動力源于寫作的語境氛圍和精神支持，教師的作用在于引導(dǎo)、創(chuàng)造這種良性的氣氛。教師要尊重兒童的表達(dá)權(quán)利，鼓勵他們將自己的觀察、感受與想象表達(dá)出來。在適度范圍之內(nèi)給學(xué)生足夠的自由：自由觀察，自由思考，自由想象，自由表達(dá)，自由對話，自由交流。輕松快樂的語境場，是創(chuàng)意寫作課堂最大的魅力所在。

二、進(jìn)行科學(xué)的模仿訓(xùn)練

師：我們不僅可以把我們教室變成動物園，還可以把我們家變成動物園。想一想，如果你家變成了動物園，你覺得家里的成員分別是什么動物？為什么？

生：我爸爸像一只犀牛很兇猛，我媽媽像綿羊很溫順，我是一只活潑的小貓。

師：綿羊愛上犀牛，你這只小貓在夾縫中，生存不易??！

生：我是一只好動的兔子。我媽很愛臭美，像一只喜歡開屏的孔雀。我爸爸像一頭老黃牛，在家里干的活兒最多。

生：我爸爸像一只公老虎，我媽媽像一只母老虎，我是一只小牛。

師：兩只老虎生出一只小牛，基因變異了！

生：我覺得我爸爸像一只憨憨的大熊，媽媽像一只綿羊。弟弟像一只猴子，喜歡撩人。我像一只獵狗，很警覺，整天要提防著弟弟。

師：說到猴子，給大家看一本有趣的圖畫書，書名就叫《我家是動物園》。這本書的文字作者是日本的正道薰，繪圖是大島妙子，翻譯是游景蕓。下面，就請大家靜靜地聽：

我家是動物園1.我叫祥太，是個小男孩。其實呢……我是只小猴子，最愛吃香蕉，爬樹很拿手，也很會模仿別人。

2.這是我爸爸，龍?zhí)壬?。其實呢……他是只大獅子。最愛吃肉，不愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼。

3.這是我媽媽，明美女士。其實呢……她是只大浣熊，不管看到什么東西，都馬上收去洗。有一次，媽媽差點連我也一起洗了。

4.這是我爺爺，一郎先生。其實呢……他是只長頸鹿，個子高高的，散步的時候，我騎在爺爺肩膀上，看街上的風(fēng)景在不停地變幻。

5.這是我奶奶，早紀(jì)子女士。其實呢……她是只狐貍，很善于變化。出門的時候，她在鏡子前一變——哇！變得連我都認(rèn)不出來了?？墒撬丶視r帶回的禮物，肯定是油炸豆腐和飯卷。

6.這是我妹妹，茜茜。其實呢……她是只小白兔，總是豎起耳朵聽別人說話。她很天真，很可愛，但吵架的時候，一定要小心她的踢人功。

7.我的家是熱鬧的動物園。有空請來玩，不收你的門票喔！

師：請同學(xué)們看看1～6 段，有什么共同之處？

生：這幾段的構(gòu)段方式完全一樣，都是先總寫家里的成員是一種什么動物，再通過具體細(xì)節(jié)來寫他和這種動物有哪些相似之處。

師：你最喜歡書中的誰？為什么？

生：我最喜歡書中的媽媽。她像一只浣熊，胖胖的，圓圓的，很可愛。她還喜歡洗東西，有一次差點把我也一起洗了。

生：我最喜歡書中的爺爺。他像一只長頸鹿，個子高，脖子長，我可以騎在他的肩膀上看街上的風(fēng)景。

師：就這樣一個個說下來，再配上圖，就變成了一本有趣的書。原來寫書這么簡單??！

模仿訓(xùn)練，是創(chuàng)意寫作的基本途徑和方法，創(chuàng)意寫作都是從模仿起步，又在不斷的模仿中不斷超越與創(chuàng)新。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是一個學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)就是對一種直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗的模仿。作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法、風(fēng)格、辭采，甚至寫作思維等，都是可以模仿的。沒有誰天生就會寫作，小學(xué)生的寫作經(jīng)驗還不豐富，帶著他們閱讀一些好的范本，從中汲取一些寫作經(jīng)驗和方法，可以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。若“勞于寫作，逸于讀書”，就會捉襟見肘。這節(jié)課中選用的圖畫書《我家是動物園》貼合統(tǒng)編教材四上第二單元的寫作主題，文章的表達(dá)內(nèi)容和形式也與本單元的習(xí)作要求相符合。1～6 自然段雷同的段式結(jié)構(gòu)，把家庭成員和某一種動物一一對應(yīng)，再把每個人物的特點娓娓道來，輕松幽默的語言表達(dá)，讓讀者忍俊不禁。這樣的范本閱讀，便于學(xué)生積累詞匯，形成語感，悟出寫作要領(lǐng)。

三、組織高效的頭腦風(fēng)暴

師：剛剛，我們每個同學(xué)都把自己的家想象成一個“動物園”?？墒?，如果每家都是“動物園”，40 個同學(xué)家，就是40 個“動物園”，這就缺少創(chuàng)意了。有沒有想過，我家除了像“動物園”，還可能像什么？

生：我家像一個“植物園”。我爸爸是一株仙人掌，他愛用胡子扎人。媽媽是一株含羞草，她比較文靜內(nèi)向。我呢，就是一株小草。（板書：植物園）

師：好了，“植物園”已經(jīng)有了，還有什么其它的園子？

生：我家是“游樂園”。我媽媽就像一個過山車，因為她的情緒很不穩(wěn)定，上上下下，弄得我和爸爸忐忐忑忑。我爸爸像一個旋轉(zhuǎn)木馬，因為他總是慢悠悠的。我呢，就像一個碰碰車，每天都會和爸爸媽媽撞一撞。

師：這真是一個快樂的“游樂園”。請把“游樂園”這三個字寫在黑板上。后面的同學(xué)，說完后主動到黑板上板書。

生：我家是“果園”。我是香蕉，個子修長。我爸爸是蘋果，又胖又圓，皮膚白里透紅。我媽媽是西瓜，外表冷綠，內(nèi)心火紅甜蜜。我弟弟個子不高，上身瘦下身胖，像個“鴨梨”。（板書：果園）

生：我家是“百花園”。媽媽是朵帶刺的玫瑰，雖然很美，但不小心她就會被她扎到。爸爸是棵黃桷樹，一個人撐起整個家。姐姐是朵山茶花，性格開朗大方。哥哥是棵含羞草，一見女孩臉就紅。（板書：百花園：）

生：我家是“海洋館”。我是美人魚，被海洋寵愛。爸爸是螃蟹，勤勞勇敢，身體很胖，走路好像橫著走。媽媽是海星，默默守護(hù)著我，美好又可愛。弟弟是海草，隨我飄搖。（板書：海洋館）

生：我家是一個“鞋店”。我的媽媽愛漂亮，有時候也發(fā)威，她是一雙尖尖的高跟鞋。我的爸爸愛打籃球，他是一雙高幫運動鞋。我的外婆愛勞動，她是一雙老北京布鞋。我喜歡跳舞，是一雙紅色的小皮鞋。不過，這些“鞋”都不賣哦?。ò鍟盒辏?/p>

生：我家像一個“菜館”。我媽媽像一盤酸辣土豆絲，酸酸辣辣的，讓人愛也不是，恨也不是的。我的爸爸像一盤臭豆腐，不是腳臭，是脾氣臭。我呢，就是一盤紅燒肉，沒辦法，長得胖呀?。ò鍟翰损^）

頭腦風(fēng)暴，是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞里克斯·奧斯本于1939 年首次提出，1953 年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，又稱智力激勵法。就是一個群體，在一種既緊張又活潑的心理氛圍作用下，借助高強度的思考，通過靈感激發(fā)與碰撞，各種奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。頭腦風(fēng)暴適用于今天的這節(jié)創(chuàng)意寫作教學(xué)，尤其是在打開學(xué)生寫作思路的時候，教師創(chuàng)設(shè)話題情境，用“我家除了像‘動物園’，還可能像什么”這樣的開放性問題，讓學(xué)生毫無拘束地就這一個主題進(jìn)行密集的想象和思考。頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的靈感往往稍縱即逝，要隨時記錄自己的靈感、伙伴的靈感，也可運用思維導(dǎo)圖，理清思路。這個時候，一定要堅持四個原則，即：數(shù)量至上，延遲評價，想象無錯，最狂妄的想象最受歡迎。從現(xiàn)場的教學(xué)可以看出，兒童的思維大門一旦開啟，就會有更多持續(xù)的創(chuàng)意誕生。

四、完成有效的“主動求異”

師：同學(xué)們的想象超出我的意料，接下來，長辮子老師要提高“玩”的等級，教大家用10 分鐘時間做一本立體“六頁書”，介紹各自的家庭成員。請大家拿出抽屜里的A4 紙，一邊看著屏幕上顯示的制作步驟，一邊跟著長辮子老師的示范做“六頁書”。請所有聽課教師也跟著一起做。（全體學(xué)生和聽課教師一起跟著長辮子老師學(xué)做“六頁書”，自主設(shè)計封面、封底，設(shè)計書名、作者，標(biāo)注定價。10 分鐘后，陸續(xù)展示學(xué)生“作品”）

師：因為時間關(guān)系，我們先欣賞一下兩位同學(xué)的即興創(chuàng)作。請大家仔細(xì)觀賞、比較，說出你最喜歡誰的作品。

學(xué)生作品1：《我的“糖果”一家》

我家就像一間糖果店。我就像火烈鳥榛子糖，又香又甜。我的爸爸像水果糖，有點硬，但也甜蜜蜜的。我的媽媽像彩虹糖，每天都美美地出門。我妹妹像棉花糖一樣，喜歡哭，軟弱極了。我爺爺像棒棒糖一樣，因為他喜歡用木板打我。我奶奶像苦瓜糖，她動不動就哭。

學(xué)生作品2：《我的“車庫”》

滴滴——來了一輛警車，管來管去，一大早就叫。這，就是我媽。媽媽又在管誰呢？哦，原來是我，我又出車禍了。管完了我，再看那忙碌的“BRT”，跑來跑去，有時還通宵，忙碌的老爸快回家！嗡——嗡——哇！是富翁爺爺來了。他是一輛豪華轎車，雖然不會開，但是可以找代駕。誰說車一定要人開呢？這是我表哥——一輛過山車，很刺激?！帮埡貌缓贸?？飽了沒有？還吃不吃了？”她老問。說實話，她就是我大姨——餐車女士。

生：我非常喜歡第2 位同學(xué)的作品。他把家庭成員和不同類型的車對應(yīng)起來，寫出了每個人的不同特點。尤其是這本書的封面和封底，連起來讀就是——發(fā)展經(jīng)濟！陳博實同學(xué)簡直太有才了！

師：我也被陳博實同學(xué)驚訝到了！他把媽媽想象成一輛一大早就在叫喚的警車，而他就是一輛時時被警告的愛闖禍的車。只是全家其他成員的車都有車名，而他的車缺少名稱介紹，若補上就完美了。

師：短短的10 分鐘時間，你們的創(chuàng)意超出了我的想象，你們的評價也準(zhǔn)確到位。馬上就要下課了，如果讓你們自己布置回家的作業(yè)，你們想布置什么作業(yè)？

生：把我人生的第一本書給我爸爸媽媽看。

師：對，你們今天回家，可以驕傲地說，你們就是大作家，因為你們可以在10 分鐘內(nèi)做出一本書。好，就帶著這樣自豪的感覺下課！

主動求異，是創(chuàng)造性寫作思維的基本特點?！爱悺奔椽毺亍⑿路f之意；“主動”是指寫作主體不需要外力推動、自覺進(jìn)取的心理狀態(tài)。學(xué)生的這種“主動”不可能一蹴而就，它需要教師長期指導(dǎo)訓(xùn)練，最終變“師控”為學(xué)生“自控”。在今天的這節(jié)創(chuàng)意寫作課上，學(xué)生們從“我家是動物園”這個既定的主題和寫作思維中走出來，迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花，創(chuàng)意思維互相啟發(fā)和觸動，學(xué)生們的思維觸角就像《杰克和豆莖》中的那根通天豆莖，把同學(xué)們帶到世界的另一端。于是《我的“糖果”一家》《我的“車庫”》《我家是“森林”》《“云朵”的一家》《超級“圖書館”》等“六頁書”勁爆出爐，讓人眼界大開。創(chuàng)意寫作，就是基于教材的寫作目標(biāo)，但又不拘泥于教材的寫作目標(biāo)，它對教材的寫作目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性地延伸和拓展。10 分鐘后，一本本創(chuàng)意無限的立體書呈現(xiàn)在你的面前，你會不會驚嘆：原來，創(chuàng)意寫作并不神秘，每個學(xué)生都有無限的可能。