有效開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)
——以蘇教版五下《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)為例

邵網(wǎng)萍

用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)下廣大一線教師最常用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略之一。但有些教師在進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往只重視問(wèn)題驅(qū)動(dòng)外在的形，如設(shè)計(jì)的問(wèn)題隨意性太大，有時(shí)候想到什么問(wèn)題就隨口說(shuō)出來(lái)，也不去思考提出這個(gè)問(wèn)題的目的，不去深究它到底能不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種表面上的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)，非但不能有效開啟學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，相反，還會(huì)把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶入誤區(qū)。下面，筆者結(jié)合蘇教版五下《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課的教學(xué)，初步談?wù)勗趺磥?lái)有效地開展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新問(wèn)題

二、引導(dǎo)學(xué)生具身操作，培育新思維

師：真好！大家看這道算式，它是把什么分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了什么分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算的？

生：把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了同分母分?jǐn)?shù)。

師：這一步，我們可以稱作什么？

生：通分。

師：那大家說(shuō)一說(shuō)，解答異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，第一步應(yīng)該先做什么？

生：先通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

師：那這塊生日蛋糕吃完了嗎？可以在練習(xí)本上算一算，也可以在自己的折紙上畫一畫。

師：真不錯(cuò)！下面，就請(qǐng)同學(xué)們解答課本上的練習(xí)題。注意，要先通分喲。

…………

三、緊密關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，形成新系統(tǒng)

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)破除教材上有什么就教什么的思維，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的視角梳理新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，并把新知識(shí)融入原有的知識(shí)系統(tǒng)之中。如課尾，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，整數(shù)加減是如何計(jì)算的？小數(shù)加減是如何計(jì)算的？分?jǐn)?shù)加減又是如何計(jì)算的？如此，學(xué)生在梳理過(guò)程中就會(huì)明確，整數(shù)加減的關(guān)鍵是數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)加減的關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，分?jǐn)?shù)加減的關(guān)鍵是通分。這樣做，可以使學(xué)生既鞏固了新知，又與舊知建立起了聯(lián)系，從而建構(gòu)起了新的、相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)探究型的課堂，教師要以有效的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作與思考，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。