當前國內(nèi)微課發(fā)展存在的問題及建議

洪 進 談少盈 楊昌順

(空軍預(yù)警學院，湖北武漢 430019)

2008年，美國圣胡安學院彭羅斯教授正式提出“微課”這一概念。他將課程劃分為不同的、細小的核心概念，然后針對每個概念錄制時間較短的教學視頻，通過這些教學視頻總結(jié)串聯(lián)起來形成完整的課程體系，從而達成教學目標。

微課誕生以后，就以錄制工具簡單、將繁冗枯燥的知識碎片化和簡單化、內(nèi)容深入淺出、類似于家教等優(yōu)點，受到教學雙方的極大歡迎。但不可否認的是，雖然微課發(fā)展十分迅猛，但在快速推廣和應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了許多問題。本文針對微課的特點，在廣泛研究國內(nèi)微課發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，分析了微課發(fā)展存在的問題，并根據(jù)個人教學及參與微課制作的經(jīng)驗，探索性地提出促進微課健康發(fā)展的建議。

1 微課的特點

微課的特點可以用“短小精悍”來概括，具體內(nèi)容如下：

1.1 短

根據(jù)科學研究的結(jié)果，成年人的注意力保持高度集中的時間只有10分鐘左右，而一節(jié)微課通常也是10分鐘左右，正好與人學習時的特點和規(guī)律保持一致。更重要的是，這種短視頻學習形式也符合當前學習者對知識碎片化、移動化、簡單化的要求，非常有利于自學、自訓。

1.2 小

每一節(jié)微課一般只針對單個核心概念，這個核心概念可能是一個知識點，也可能是某個教學重點或難點，甚至是小到一個操作步驟、技巧的傳授，這樣的微課就像一個“知識脈沖”(Knowledge Burst)，能讓學習者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”，非常有利于將內(nèi)容講透徹。此外，微課的知識容量較小，也有利于當今網(wǎng)絡(luò)化的傳播、共享與交流，如在手機、平板等移動終端設(shè)備，或在電腦等遠程終端上學習。

1.3 精

精主要指微課要做到精選、精練、精彩、精細。精選主要指內(nèi)容，不是所有內(nèi)容都適合以微課這種方式來表達。以英語教學為例，相比篇章分析之類的內(nèi)容課程，微課更適合講授技巧課程。精練主要指講解，能在10分鐘左右講完不能拖到15分鐘，在保證講解清楚的前提下，時間反而是越短越好。精彩主要指教學設(shè)計，微課最大的優(yōu)勢是設(shè)計有創(chuàng)意，表現(xiàn)形式活潑生動，用各種方法調(diào)動學習者的積極性和注意力，提高教學質(zhì)量和效果。精細主要指腳本設(shè)計，要精確到每屏每秒每幀，每一句話每一個詞。

1.4 悍

微課的引入給教學模式的創(chuàng)新提供了新的切入點，基于微課模式的可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學模式對傳統(tǒng)教學方式帶來了強烈的沖擊。它在教學各個環(huán)節(jié)都能得到廣泛的應(yīng)用，滿足了人們對多元化學習方式的需求、高效利用碎片時間學習的意愿、不受時間和距離限制學習的期望，而且方便教學者對資源進行重組和再加工，是對教學模式和學習方式的極大創(chuàng)新。

2 當前國內(nèi)微課發(fā)展存在的問題

微課從引入到國內(nèi)開始，發(fā)展非常迅速，應(yīng)用日趨廣泛。經(jīng)過多年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上也出現(xiàn)了很多知名的微課學習交流平臺，如網(wǎng)易公開課、國家開放大學等，但也面臨許多難題。

2.1 理論研究不夠

國內(nèi)微課的發(fā)展處于剛剛走過概念普及期的階段，在理論研究上還有待深入和加強。如哪些學科、專業(yè)、課程、知識點適合使用微課這一形式，很多教師自身都拿捏不準。通過檢索國內(nèi)某些微課平臺的資源發(fā)現(xiàn)，部分知識點其實通過教師與學生面對面的講授就已經(jīng)足夠，而有些知識點借助微課形式展示的效果其實并不好。因此，微課開發(fā)者要加大對微課的理論研究，根據(jù)學習者的認知特點規(guī)律，對不同的知識進行研究分類，哪些適合繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，哪些適合微課教學、慕課形式或者翻轉(zhuǎn)課堂，還是集不同教學模式的“混合式”教學方法，因人而異、因課而異、因時而異、因地而異。

2.2 功能不足且交互性差

微課制作中重視硬件、資金的投入，忽視互動和反饋，制作出的微課功能不足，質(zhì)量和實效堪憂。以當前國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上的很多微課為例，大多數(shù)還只是停留在提供微課模板、視頻上，充其量只是資料庫、素材庫，在功能上缺失與學習者的交流互動溝通。即使是教學單位網(wǎng)站上的微課，功能上甚至更加簡單，有的僅支持面對面在線學習功能，與手機、平板、電腦等移動設(shè)備的應(yīng)用結(jié)合不緊密，交互性也比較差，缺少與學生的交流反饋。微課制作者與學習者缺乏充分的溝通渠道，更談不上情感的互動交流，這樣的微課質(zhì)量和實效不會太高。如果只是應(yīng)用在課堂上尚能勉強地輔助教學，如果用于學習者在課余時間自學，則很難激起學生的學習興趣和熱情。

2.3 知識點覆蓋零散

微課在知識點覆蓋上呈點狀隨機分布，適用范圍相對狹窄，體系應(yīng)用上也略顯不足。當前國內(nèi)微課制作主要針對單個課程的部分知識點，針對全部知識點成系統(tǒng)地制作微課比較少見，將微課應(yīng)用到全部課程教學過程中的更是少之又少，成體系地應(yīng)用到整個學科、專業(yè)基本沒有。微課的應(yīng)用遠遠落后于開發(fā)，范圍主要局限于教學比賽、交流學習、申報項目、完成任務(wù)，很少有教師能夠持之以恒、全面系統(tǒng)地將微課應(yīng)用于教學實際中，加之部分教學單位對微課重要性認識不足，微課在應(yīng)用上的短板非常明顯和普遍。

2.4 創(chuàng)新性不強

當前微課創(chuàng)新不夠，教學設(shè)計雷同現(xiàn)象較嚴重。在微課制作過程中，有的開發(fā)者奉行“拿來主義”，原封不動地套用他人的創(chuàng)作思想，隨意復制粘貼互聯(lián)網(wǎng)上的資源、素材，導致制作出的微課創(chuàng)新性不強，或者內(nèi)容似曾相識。從微課發(fā)展上來說，這無異于飲鴆止渴、斷絕生路，對微課的推廣應(yīng)用危害很大。微課制作者應(yīng)該大膽創(chuàng)新，不斷探索各種先進理念、教法、技術(shù)，開發(fā)原創(chuàng)資源，制作一手素材，才能極大提升微課的吸引力和趣味性，這也是對微課發(fā)展最有力的推動。

3 對微課發(fā)展的建議

3.1 加強理論研究

組織精干力量，加強理論研究，制定微課規(guī)范和標準。微課制作是一個復雜的體系工程，涉及范圍廣、人員多、因素復雜，目前還沒有形成現(xiàn)成的、可直接參考的規(guī)范標準。目前條件下，微課成功與否更多是依靠制作者的理解和認識，而微課制作過程任何一個小的疏漏，都有可能導致微課的失敗，這極大制約了微課的發(fā)展。比如有的教師對知識點的性質(zhì)把握不準，有的對授課內(nèi)容是否適用微課來表現(xiàn)拿捏不準，還有很多錄制的微課視頻質(zhì)量不佳、畫面不清晰、剪輯混亂、PPT設(shè)計不佳，字幕標準不一，這些都迫切需要通過加強理論研究，對微課制定形成統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范和技術(shù)標準，以保證微課制作的基本品質(zhì)。

3.2 建立大型微課平臺

以國家教育行政部門為主導，建立大型優(yōu)秀的、教師與學習者共建共享的微課資源學習交流平臺。當前國內(nèi)尚未建成與在線精品課程類似的、國家統(tǒng)一的微課共享平臺，甚至校際之間、不同師生之間很難進行有效的溝通與交流。而互聯(lián)網(wǎng)上其他微課平臺的資源數(shù)量雖然很多，但類別龐雜，知識分布也較零散，質(zhì)量參差不齊，既不利于資源的查找、共享和使用，也無法進行高質(zhì)量的學習，更不必談形成有效的互動，微課學習體驗感不佳。由國家教育行政部門牽頭，校企合作建立全國、區(qū)域、行業(yè)性微課資源學習交流平臺，既可以形成上下各級重視微課發(fā)展的“頭雁效應(yīng)”，也有利于促進校企結(jié)合提高微課開發(fā)推廣的積極性，不斷提升微課的社會和經(jīng)濟效益。

3.3 組織精干力量制定微課規(guī)范標準

充分調(diào)動教師全面、深入、持久地制作和應(yīng)用微課的主動性、積極性。微課開發(fā)和制作需要精心的教學設(shè)計，然后針對要講解的知識點搜集不同的資源，其次決定采用合適的流媒體形式，之后進行試講、拍攝、制作、后期等一系列工作。大部分微課要耗費巨大的人力物力，且其工作量相對于單人是難以承受的，必須依賴團隊的力量。如果想將學科、專業(yè)、課程的全部合適的知識點以微課形式進行全覆蓋，必須充分調(diào)動教師的主動性、積極性。可以采取以下措施：將微課制作與應(yīng)用納入教師培訓培養(yǎng)的重要考量因素；建立同微課開發(fā)應(yīng)用緊密相連的、激勵教師快速成長的考核評價制度；教學單位領(lǐng)導要轉(zhuǎn)變觀念，不僅重視微課的開發(fā)，更強調(diào)應(yīng)用，將教學過程中的微課應(yīng)用和實效作為教師獎勵的重要依據(jù)，以應(yīng)用帶動開發(fā)，反過來進一步促進微課在教學中的應(yīng)用。

3.4 保護知識產(chǎn)權(quán)，鼓勵微課創(chuàng)新

開展制度設(shè)計，保護知識產(chǎn)權(quán)，在微課制作過程中形成鼓勵創(chuàng)新的長效機制和良性循環(huán)。高質(zhì)量的微課，制作者除了要吸收借鑒別人的優(yōu)點、長處之外，更離不開精心的教學設(shè)計，用時還要投入大量的精力和知識儲備，去拍攝視頻、進行媒體設(shè)計，制作大量原創(chuàng)的資源、素材。因此，從保護知識版權(quán)的角度，多方位地開展制度設(shè)計，著眼于保護原創(chuàng)和微課制作者的知識產(chǎn)權(quán)，不僅對微課制作領(lǐng)域形成良好的氛圍風氣大有裨益，也是促進優(yōu)秀微課不斷涌現(xiàn)的重大生態(tài)問題。

4 結(jié) 語

傳統(tǒng)課堂教學模式受多種因素的局限，而微課以滿足學習者個性需求，針對學習者注意力集中規(guī)律和學習認知特點，順應(yīng)科技進步等獨特魅力，從開始提出就風靡一時，因此，以微課發(fā)展為對象的研究在教育學和教學法上有著特殊的作用。從微課本身來看，隨著時間的推進，它也面臨發(fā)展上的諸多瓶頸。大力開展微課的研究，有利于發(fā)現(xiàn)微課發(fā)展過程中積累的問題，促進微課健康地發(fā)展。我們堅信，隨著信息浪潮席卷全球，微課必將得到更大規(guī)模地推廣和應(yīng)用。