BOPPPS模式下英美文學翻轉(zhuǎn)課堂設計

鄶 鐳

（哈爾濱石油學院，黑龍江哈爾濱 150001）

前言：隨著改革開放的不斷深化，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，對英語專業(yè)人才的需求量在日益增長，高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低成為經(jīng)濟社會發(fā)展普遍關心的重點話題之一。英美文學是英國文學和美國文學的簡稱，是當前我國高校英語專業(yè)開設的重點課程之一，其重要性是我們不言而喻的。我們知道，英語專業(yè)作為一門外國語言類專業(yè)，其研究的對象為英美國家文學、英語語言、以及英語國家相關文化等，開設英語專業(yè)的目的是培養(yǎng)具有扎實的英語語言功底、良好的英語綜合素質(zhì)、厚實的語言文學素養(yǎng)并且與我國經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的專業(yè)性高質(zhì)量人才。英語專業(yè)學生畢業(yè)后應該具備英語語言文學素養(yǎng)、英語語言綜合應用能力、英語文學欣賞能力以及相應的創(chuàng)新精神、團體合作精神等。同時，高校在英語人才培養(yǎng)中應該不斷強化人才的愛國情懷以及國際視野能力，使其走向工作崗位后更好的服務于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。今天本文就是基于此背景下展開對BOPPPS模式下新建本科院校英美文學翻轉(zhuǎn)課堂教學相關問題的探討與研究。

1 BOPPPS教學模式的綜合概述

BOPPPS教學模式起源國家是加拿大，經(jīng)過幾年的發(fā)展后在北美各國高校推崇，發(fā)展到現(xiàn)如今已經(jīng)被世界各國引進和采用。BOPPPS教學模式是以建構主義和交際法為建設理論依據(jù)，該教學模式強調(diào)以學生為主體，讓課堂教學成為學生積極參與的教與學過程，可以說BOPPPS教學模式是一種有效率、高質(zhì)量，能夠促進學生積極參與到課堂教學中來的一種新興教學模式。該教學模式的有效開展主要分為以下六個階段，下面我們就來詳細探討下。第一，導言階段。這一階段可以說是引入主題的階段，通過導言可以有效的引起學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的關注，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。第二，說明學習目標。該階段為教師在開設授課階段向?qū)W生說明本節(jié)課的教學目標，讓學生了解本節(jié)課需要學習什么以及即將學到什么。第三，前測階段。這一階段簡單來講就是摸底測試。摸底測試采用的方式方法較多，例如作業(yè)摸底、考試摸底、問卷摸底以及提問、討論等形式展開，這樣可以讓學生回憶起原來學過的知識，同時也有利于學生對所學基礎知識加以鞏固，同本節(jié)課所要講授的內(nèi)容做鋪墊，實現(xiàn)無縫對接。第四，參與式學習階段。該階段簡單來講就是充分調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮教學過程中學生的主體地位，同時也要充分的實現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)。該階段，也要求教師采用靈活有效的教學方法，如多媒體教學方法、網(wǎng)絡教學方法等，為學生營造一個真實的語言學習環(huán)境，來達到預定的教學目標和學習目標。第五，后測階段。在一節(jié)課或者幾節(jié)課教學內(nèi)容完成后，對學生所學知識展開及時的測評，了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，以便幫助學生找到適合學習的方法，促進學生個性的發(fā)展。第六，總結階段。這一階段也發(fā)揮著重要的作用，該階段主要幫助學生回顧所學知識點以及相關的技能要點，來實現(xiàn)學習內(nèi)容的鞏固強化。BOPPPS教學模式可以說是基于現(xiàn)代化經(jīng)濟社會發(fā)展下人才培養(yǎng)的一種新興教學模式，其充分的體現(xiàn)了學生的主體地位，要求學生全方位的積極參與到課堂教學過程中，實現(xiàn)師生的有效互動。眾所周知，師生有效互動可以改變傳統(tǒng)教學中滿堂灌的教學模式，改變學生死記硬背的學習習慣，同時教師通過有效的測評來及時的調(diào)整教學方法，使整個教學過程更加完善，從而實現(xiàn)預定的教學目標及人才培養(yǎng)目標。BOPPPS教學模式也是當前創(chuàng)新教學、探究教學的重要體現(xiàn)，符合當前人才培養(yǎng)的要求。

2 基于BOPPPS模式的新建本科高校英美文學翻轉(zhuǎn)課堂設計的必要性

在當今經(jīng)濟全球化快速發(fā)展的新形勢下，高校教育承擔著經(jīng)濟社會發(fā)展人才培養(yǎng)的重要任務，尤其是在新形勢下，要求促進學生全面素質(zhì)的培育和提升，既培養(yǎng)的學生既要有人文素養(yǎng)，也要有道德情操，而英語專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開英美文學課程的熏陶，因此在英美文學課程教學中開展BOPPPS教學模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學設計是非常有必要的，下面我們就來詳細分析下BOPPPS教學模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的必要性。

2.1 英美文學課程的性質(zhì)使BOPPPS教育模式下翻轉(zhuǎn)課堂設計成為必要

英美文學課程是培養(yǎng)英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)的核心課程，該課程的最終目的在于樹人。在當前新經(jīng)濟形勢下，教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，更重要的是將人文素養(yǎng)融入到文化教育中，而英美文學課程質(zhì)量的高低直接影響學生全面綜合素質(zhì)的提升。因此，基于BOPPPS模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生可以利用大量的課余時間來學習英美文學知識，不斷深入了解和研究英美經(jīng)典的文學藝術，同時在課堂教學中也可以利用小組學習的方式，相互交流英美文學知識，逐步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以及團隊合作的意識，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.2 素質(zhì)教育形式下要求采用BOPPPS教育模式下翻轉(zhuǎn)課堂設計

高等教育的發(fā)展，一方面要注重應用型人才的培養(yǎng)，另一方面也要裝上人才的人文性培養(yǎng)。當前許多高校在開展英語專業(yè)人才培養(yǎng)時都將重點放在了應用型培養(yǎng)中，而忽視了人文性的培養(yǎng)?？梢哉f，當前英美文學課程教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

2.3 BOPPPS模式下翻轉(zhuǎn)課堂設計是英美文學課程改革的必然趨勢

當前新建本科院校英美文學課程在面臨課時被壓縮的挑戰(zhàn)下，如何有效的改革傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效率，增強學生對英美文學課程學習興趣，不斷增強英語專業(yè)人才的人文素養(yǎng)，提升學生的人文精神。當前由于英美文學課程教學學時有限，導致諸多高校教師在有限的學時內(nèi)無法有效的開展高質(zhì)量的英美文學課堂教學，傳統(tǒng)的滿堂灌教學方法已經(jīng)不能適應當前嚴峻的新形勢，且教學質(zhì)量也不高，無法有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，容易使學生產(chǎn)生疲勞感。而BOPPPS模式下英美文學翻轉(zhuǎn)課堂設計，可以將英美文學教學課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有更多的時間、更多的空間來學習英美文學知識，領略人文情懷，使學生積極主動的投入到課堂教學中，自主的完成有關學習任務，履行學習職責。

結語：BOPPPS模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學是當前英美文學課堂教學的發(fā)展趨勢，其為英美文學教學提供了一個新的、完整的適應學生發(fā)展的教學框架。在應用該模式教學中，教師應該牢記教與學的雙向互動，充分發(fā)揮出教師作為引導者的作用，學生作為教學主體的作用，充分了調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時通過合作性學習、探究式學習，實現(xiàn)對新知識的有意義的建構，從而提高其語言運用能力以及人文精神。