實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中的思考—以江西中醫(yī)藥大學(xué)《中藥學(xué)》課程改革為例 *

★ 侯永春 葉耀輝 趙海平 嚴(yán)孜

(1.江西中醫(yī)藥大學(xué) 南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院 南昌330004)

“形成性評(píng)價(jià)”是由美國(guó)教育專家斯克瑞文首先提出，并一直在西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛應(yīng)用。它通過評(píng)價(jià)-反饋-修正-提高等階段，對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，“形成性評(píng)價(jià)”以能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)與同學(xué)的合作精神，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)主體和積極參與者[1]的特點(diǎn)逐漸被越來越多的教師和教學(xué)管理者接受并認(rèn)可，很多高校教學(xué)中開始逐步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。2014年11月江西中醫(yī)藥大學(xué)制定的《關(guān)于對(duì)課程考核實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見》要求“貫徹‘以學(xué)生為中心’的教育理念，改進(jìn)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地將融知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的教育思想真正貫穿于教學(xué)工作全過程，將以‘形成性評(píng)價(jià)’為核心逐步推進(jìn)課程考核模式的改革?！睘榇?， 2015-2017年筆者在我校中醫(yī)及中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的《中藥學(xué)》課程上實(shí)施形成性評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，將單一的期末終結(jié)性課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，保留的終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末閉卷考試成績(jī))占評(píng)價(jià)體系總成績(jī)的70%，增加的形成性評(píng)價(jià)(具體實(shí)施環(huán)節(jié))占總成績(jī)的30%。

具體實(shí)驗(yàn)方法是2015-2017年每一年選取中醫(yī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的12個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成2組，一組為實(shí)施組，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；一組為未實(shí)施組，依然實(shí)施終結(jié)性課程評(píng)價(jià)。班級(jí)分配圖如下。

表1 分組情況

1 形成性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)

1.1 嚴(yán)格考勤，確保形成性評(píng)價(jià)反饋涉及整個(gè)班級(jí) 因?yàn)楦咝W(xué)生都已是成年人，考勤不必實(shí)施每課必點(diǎn)的方式，多采取隨機(jī)考勤的方法，考勤次數(shù)為5-8次，學(xué)生出勤率達(dá)到100%才可獲得滿分10分；占形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的10%。

1.2 布置撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃刭|(zhì) 選取10個(gè)與中藥學(xué)相關(guān)的論題，如李時(shí)珍“升降浮沉，在物亦在人也”的理解、中藥藥性理論的物質(zhì)基礎(chǔ)等等，要求學(xué)生任選1題撰寫論文，字?jǐn)?shù)不少于1000字，一律必須手寫，同時(shí)要有文獻(xiàn)參考。這一環(huán)節(jié)占形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的30%。

1.3 分組制作課件，翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì) 根據(jù)自我搭配的原則以6～8人為基數(shù)將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由同學(xué)們各自命名，增強(qiáng)他們小集體榮譽(yù)感。要求以小組為單位接受某一章節(jié)或某一藥物的講解任務(wù)，同學(xué)們利用課下時(shí)間共同備課，共同收集素材，制作課件。各小組準(zhǔn)備完畢后，組織一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，各小組以抽簽的方法依次到講臺(tái)上進(jìn)行內(nèi)容講解，為了杜絕小組中個(gè)別活躍分子唱主角，其他人員參與度低的問題，上臺(tái)進(jìn)行講解的學(xué)生是由老師臨時(shí)點(diǎn)名上臺(tái)的，這樣就要求組中的每位同學(xué)都要對(duì)講解的內(nèi)容十分熟悉，以免影響整組同學(xué)的成績(jī)。每組學(xué)生講解完，老師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)著重介紹。這一環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，占形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的40%。

1.4 組織自評(píng)，鼓勵(lì)自查自學(xué) 對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)目的。經(jīng)常進(jìn)行實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，便于總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題，掌握自我的不足。通過自評(píng)，學(xué)生可更好地挖掘自己身上獨(dú)特的可塑性優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生找到自尊和自信[2]。這一環(huán)節(jié)占形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的10%。

1.5 實(shí)施組組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng) 組與組互評(píng)中有助于加深學(xué)生之間的相互理解，相互尊重，學(xué)生知道評(píng)價(jià)是如何進(jìn)行的，要對(duì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生得到同伴的贊揚(yáng)比老師直接評(píng)價(jià)更有成就感。這一環(huán)節(jié)占形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的10%。

通過以上形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施，良好的效果是顯而易見。見表2。實(shí)施過程中，學(xué)生利用撰寫論文，查閱資料的方式自主學(xué)習(xí)，教師收集論文后進(jìn)行批閱、賦分，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和存在困惑的地方，提出指導(dǎo)性意見，學(xué)生在教師批閱基礎(chǔ)上糾正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，不斷地提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生最大身心的投入課堂教學(xué)，知識(shí)更容易被記憶，課堂組織更加活潑，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。見表3。

表2 兩組期末成績(jī)平均分

注: 實(shí)施組與未實(shí)施組比較P<0.05

表3 問卷問題答案統(tǒng)計(jì)

2 在實(shí)施過程中存在的問題

2.1 學(xué)生方面的問題 受中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)，學(xué)生比較習(xí)慣填鴨式的課堂教學(xué)，自我學(xué)習(xí)，查找學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式很多學(xué)生不適應(yīng)，同時(shí)同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施小組協(xié)作的意識(shí)比較薄弱，制作課件的任務(wù)往往只落在個(gè)別同學(xué)身上，其他同學(xué)只是熟悉一下課件即可，好的設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)大大地打了折扣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷也是好的，然而學(xué)生的每門課程都實(shí)施的話，學(xué)生的新鮮感和身心投入度將減低，甚至疲于應(yīng)付，不但不能取得好的教學(xué)效果，反而使學(xué)生厭煩這項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生缺乏正確的判斷方法的引導(dǎo)，學(xué)生自評(píng)不客觀，不真實(shí)，為了成績(jī)故意給自己打高分，互評(píng)環(huán)節(jié)中夾雜個(gè)人的好惡情感。

2.2 教師方面的問題 設(shè)計(jì)豐富的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果，對(duì)于教師這個(gè)導(dǎo)演來說，如何駕馭好這個(gè)課堂本身就是一個(gè)難題。每次這樣的課堂活動(dòng)都需要教師有很強(qiáng)的課堂控制能力，一旦出現(xiàn)問題，將導(dǎo)致極差的效果。同時(shí)，高校教師的時(shí)間和精力投放不足，其本身存在職稱晉升、科研和教學(xué)工作量的壓力，實(shí)施課程的形成性評(píng)價(jià)，來自每位學(xué)生的信息都要個(gè)性化設(shè)計(jì)并及時(shí)反饋。毋容置疑，增加了教師的工作量，但其待遇并沒有任何提高。因此，實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。

3 解決方案

3.1 對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)前培訓(xùn) 學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓教師全面了解形成性評(píng)價(jià)的目的和意義，以及如何設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)方案，如何進(jìn)行建立有效的評(píng)價(jià)和反饋途徑。同時(shí)，輔導(dǎo)員和任課教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，提高參與評(píng)價(jià)的意識(shí)、興趣與積極性。

3.2 開課前制定合理的實(shí)施方案 實(shí)施方案應(yīng)該由教師和學(xué)生共同制定，要清楚、明了、詳細(xì)、具體，同時(shí)要簡(jiǎn)單易行，具有可操作性。實(shí)施方案要有一貫性，且不可每門課程都實(shí)施。

3.3 教師與學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，切實(shí)做好形成性評(píng)價(jià)與反饋工作 及時(shí)準(zhǔn)確的反饋在形成性評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用，也是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的根本條件。[3]學(xué)生通過教師及時(shí)的反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和自我提高的方法和途徑，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸成為能自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的自主學(xué)習(xí)者。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的內(nèi)容與教師講授的內(nèi)容、學(xué)生的需求與教師的期望之間的差距，對(duì)自己的教學(xué)做出調(diào)整，使其更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 學(xué)校應(yīng)設(shè)置行之有效的激勵(lì)機(jī)制 形成性評(píng)價(jià)引入課程需要廣大教師時(shí)間和精力的全面投入，因此需要設(shè)置行之有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的潛能，才得以較好地完成好形成性評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)。