“靈動課堂”在初中學科教學中的應(yīng)用研究

張育文

在時代發(fā)展日新月異的今天，學生的自我意識不斷增強，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展，構(gòu)建學生自主學習的課堂教學模式迫在眉睫。為了學校更好地發(fā)展，更好地落實“自主、合作、探究”的理念，筆者所在的學校深入探索各學科“靈動課堂”教學策略，重點抓好課堂上“八大靈動點”的應(yīng)用實踐，建構(gòu)各學科“靈動課堂”教學模式，以期提高學生的自主學習能力，優(yōu)化以學生為主體的民主與開放的教學過程。同時，通過建立起各學科“靈動課堂”教學評價體系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促進師生共同發(fā)展。

一、啟動“靈動課堂”教學模式的緣由

（一）學生學習主動性差不利于學校的高質(zhì)量發(fā)展

我校地處農(nóng)村，學生家長對教育的重視程度以及對子女的教育引導與城區(qū)的學生家長有著較大的差別，導致生源質(zhì)量與鎮(zhèn)區(qū)、市區(qū)的學校有很大的差距。學生普遍學習能力低下，被動接受教師傳授的知識，學習主動性差，學習興趣不濃。且傳統(tǒng)的教學方法，根本無法扭轉(zhuǎn)學生這種學習現(xiàn)狀，導致教學質(zhì)量無法取得突破。長此以往，學校的發(fā)展陷入了瓶頸，改革迫在眉睫。

（二）傳統(tǒng)教學模式無法改變教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀

我校學生基礎(chǔ)差，缺乏學習興趣，單純依靠教師單方面的知識傳授，課堂僵化死板，師生互動缺乏激情，沉悶的課堂氣氛嚴重制約課堂教學效果。課堂高耗低效，學科教學成績差，改革傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

新課程課堂教學評價倡導三大理念：關(guān)注學生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學定教。課堂教學主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)五個方面進行評價。面對現(xiàn)狀，我們認為學校要優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須要有內(nèi)生的動力，創(chuàng)造性的教學改革是核心。學?；凇翱蒲信d校、改革強?！钡霓k學思路，通過深入調(diào)研，提出了在初中學科教學中研究和探索“靈動課堂”的構(gòu)想。學校將這項改革作為全校性的研究課題已被立項為中山市教育科研課題——“‘靈動課堂’在初中學科教學上的應(yīng)用研究”，以此引領(lǐng)這一教學改革，以期通過不懈求索，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，徹底改變課堂教學高耗低效的現(xiàn)狀。

二、“靈動課堂”教學模式的實踐研究

（一）啟動“靈動課堂”教改的理論和價值研究

在國外，有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，并引起世界各國教育學者的關(guān)注。德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設(shè)計了“普遍有效”的教學模式“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。在國內(nèi)，學術(shù)界從21世紀初展開了以現(xiàn)代教育教學理論、心理學理論等為依據(jù)的大規(guī)模有效教學研究。大部分學者從有效教學的涵義與價值、有效教學的要素、有效的教師行為、有效教學策略等方面展開了許多有價值的研究。高效的“靈動課堂”一直是研究者的追求。研究者圍繞“鮮活的理念、詩意的課堂、靈動的對話”“靈動課堂的特征”“教育靈動的內(nèi)涵及生成的途徑”“靈動課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討，但研究成果則少，大都處于研究中，或是半成品。我們認為，立足于國內(nèi)外的研究狀況，充分發(fā)揮研究特色，使“靈動課堂”的應(yīng)用研究能夠付之實踐是可行的。

教學是一門以客觀再現(xiàn)教學內(nèi)容而求“實”的科學和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)。教學活動的主陣地是課堂，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學。課堂教學從信息論的角度說，是教師“教”與學生“學”的整合，是一種動態(tài)、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是“教”“學”因素所構(gòu)成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。通過大量的理論和實踐案例的研究，我們認為“靈動課堂”的應(yīng)用研究和付諸實踐，能將科學地再現(xiàn)求“實”、藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，以及師生發(fā)展求“優(yōu)”完美統(tǒng)一起來。靈動的課堂教學能讓課堂教學活起來。從表現(xiàn)形式上看，課堂教學呈現(xiàn)出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”；從課堂教學系統(tǒng)的構(gòu)成上看，在課堂教學這個“整體”之中，“教”“學”這兩個子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學生的“獨立思考”“熱烈討論”“爭論和交流”與“體驗領(lǐng)悟”之上，從而使“教”“學”和諧一致。在“和諧”的教學中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補充以達到教學相長、共同發(fā)展的目的。

另外，從學校的發(fā)展角度來看，通過對“靈動課堂”各學科教學模式、教學策略的研究，能引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學質(zhì)量，提升辦學品味。通過對“靈動課堂”教學評價體系的研究，為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。

（二）“靈動課堂”的內(nèi)涵

靈動拆詞為二是“靈”和“動”。靈者就是教師的教學方法、教學手段、教學思維要靈活，就是學生學習的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達到培養(yǎng)學生靈氣的目的；動者就是教學過程要自動、他動、互動、群動，從而達到師生身心俱動。二者合二為一，達到以學活教、心動課堂、心隨課動、課隨心動的美好境界。靈動課堂就是以學生活動為中心，通過老師的精心設(shè)計和悉心引導，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和高尚的道德情操與審美情趣。

有學者通過實證調(diào)查，認為高成效教師的行為特征包括3類8個因素：即實質(zhì)性互動行為——積極的師生互動，讓學生明確教學目標與課堂常規(guī)，創(chuàng)造更適應(yīng)學生的教學模式，提供實質(zhì)性反饋、復習方式和內(nèi)容；維持學生專注行為——課堂管理行為，引導學生的專注；教學的計劃與反思——課前與課后思維?；谝陨细饕蛩夭⒔Y(jié)合我校課堂實際，我們提煉出“靈動課堂”最重要的“八大靈動點”：良好的預習習慣、規(guī)范的學科語言、有效的合作交流、問題意識的培養(yǎng)、多元化的評價、精彩的生成、有針對性的練習、自主選擇的作業(yè)。在靈動課堂上，學生在老師的引導下獲得主動發(fā)展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考并深入到課堂實踐中，學生積極主動地發(fā)展著、成長著。

（三）“靈動課堂”探索的方法過程

1.學校整體統(tǒng)籌推進教改

學校規(guī)定在所有年級的語文、數(shù)學、英語、理化生和政史地學科組中進行“靈動課堂”教學改革的實踐研究，各個學科按照課堂“八大靈動點”由少到多、由粗到精、兼顧整體、注重質(zhì)量、循序漸進地去探索各個靈動點的實施技巧，突出個性化教學和整體建構(gòu)教學，深入實踐“靈動課堂”教學改革的整體策略。

（1）課堂教學高耗低效現(xiàn)狀的調(diào)查及成因分析。學校通過各層面的聽課、檢查師生講學稿、檢查學生作業(yè)和各層面教師座談、學生座談、教師問卷、學生問卷等多種形式對學校各班各學科的教學情況進行詳細調(diào)研，全方位分析了解學校各學科的教學現(xiàn)狀，并制定教改研究方案。

（2）進行充分的宣傳培訓。從學校層面校長兩次進行培訓與動員，之后又以年級組、學科組為單位加強“靈動課堂”的理論學習，讓每一位老師都熟悉“靈動課堂”的概念與內(nèi)涵以及操作方法。

（3）建立各學科“靈動課堂”教學評價體系。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)“靈動課堂”的“八大靈動點”制定了操作性強的《大南中學靈動課堂評價表》，使各學科“靈動課堂”的教學評價有章可循，同時也為各學科“靈動課堂”教學模式的探究指明了方向。

（4）完善學校教學改革實踐方案。以靈動、高效、個性化教學之思想為指導，制定了《大南中學“靈動課堂在學科教學上的應(yīng)用研究”教改實施方案》，通過探索課、展示課、體驗課、教學設(shè)計評比、教改論壇、學科組學習研討、論文評比、現(xiàn)場會等方式推進。“靈動課堂”之優(yōu)秀教學設(shè)計比賽、優(yōu)秀論文評選、教師解題比賽、優(yōu)質(zhì)課堂比賽等一系列教改活動的開展，將教改真正落實到教學行動和教學研究中去，使教師和學生的個性得到充分的發(fā)展；教改優(yōu)秀科組和教改新星的評比，使靈動、高效、個性化教學的成果在實踐中富有創(chuàng)新；“靈動課堂”教改論壇，更是進一步推動了“靈動課堂”教改向縱深發(fā)展，讓教師和學生在實踐過程中一步一步體驗成功的愉悅。

2.各學科組啟動“靈動課堂”教學模式的實踐探索

鑒于各學科的知識結(jié)構(gòu)區(qū)別，學校選取語文、英語、數(shù)學、政史地、理化生五大學科組研究有學科特色的靈動課堂。五大學科組根據(jù)本學科組的實際情況，通過深入研討，尋找適合本學科的“靈動課堂”教學模式，編寫適合本學科的學生使用的講學稿，保證“八大靈動點”中至少有五個靈動點得到有效的落實。

實際操作中，教師通過講學稿的知識要點安排學生利用課余時間或課堂時間先學，學生的自主學習從完成講學稿開始，每個學生按照講學稿提示在沒有老師參與的情況下獨立地開展嘗試性學習活動，這一環(huán)節(jié)主要解決基礎(chǔ)性的學習任務(wù)。學生獨立學習完成后，由學習小組組長組織小組成員根據(jù)講學稿開展有效的合作、交流與同伴互學，這一環(huán)節(jié)主要用于解決獨學未解決或新發(fā)現(xiàn)的問題，并在此過程中幫助獨立學習能力不足的學生。通過這兩個環(huán)節(jié)，“八大靈動點”中“良好的預習習慣、有效的合作交流、問題意識的培養(yǎng)、自主選擇的作業(yè)”幾個靈動點得到有效的落實。在接下來的課堂教學中，教師把課堂變成學生展示的舞臺，展示一節(jié)課的“難點、重點、易錯點、聯(lián)想點”以及“學習規(guī)律、方法、策略”，通過展示和互動的課堂突顯“多元化的評價、精彩的生成、有針對性的練習”靈動點。課堂上學生交流自學學習成果、討論有爭議的問題，教師適時地參與質(zhì)疑、討論、點撥并予以肯定，教師和學生的思維都得到了發(fā)展。隨后，教師引導學生及時回顧總結(jié)新知識、新技能，拓展知識鏈，面向全班優(yōu)化教學。最后及時進行當堂測評，鞏固練習，及時反饋學生掌握情況。

這種以“八大靈動點”為抓手的課堂，先學后教，邊學邊練，讓學生在課堂上互動展示，合作交流，積極探討，主動體驗學習的全過程，形成良好的學習習慣。在學生享受學習成功樂趣的過程中，每節(jié)課的內(nèi)容都得到有效的落實，學生的學習能力都得到了不同程度的發(fā)展。

3.各學科組“靈動課堂”教學模式的建構(gòu)

通過反復研討，深入探索，各學科組初步摸索出一套適合本學科的教學模式。

（1）語文科組：互教互學的課堂模式

改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，由此帶來較高的學習效率。

（2）數(shù)學科組：“4F”教學模式

“4F”教學模式即“放”“輔”“扶”“放”四個方面。 放，明確要求、放手預習；輔，展示交流、相機輔導；扶，提升優(yōu)生、幫扶學困生；放，開放練習、分層達標。同時，數(shù)學科組還致力于改變備課方向，設(shè)身處地為學生著想，既考慮到學生的年齡特點，又考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)，更考慮到不同學生的接受能力，全面兼顧學生的個性差異。

（3）英語科組：“創(chuàng)設(shè)、任務(wù)、展現(xiàn)”六字教學模式

創(chuàng)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)良好的學習情景。良好的學習情景是學生能否主動、愉悅、積極參與并有效學習的前提。老師要善于根據(jù)不同的學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味、激發(fā)學習欲望的語境，吸引學生主動參與。

任務(wù)，即任務(wù)型語言教學。它以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學的成效。在課堂設(shè)計上，以學生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標要求，引導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來提升學習品質(zhì)，要讓學生通過一系列的自主活動而完成學習任務(wù)來培養(yǎng)學習的興趣。這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵在精心的教學設(shè)計與豐富多彩的教學手段。

展現(xiàn)，即搭建舞臺讓學生對所學知識進行展示。每個學生都有一種對成功的渴望，這種心理需求的滿足帶來的是一種自信，是學生挑戰(zhàn)未知的信心。在課堂教學中，老師應(yīng)盡可能地給學生表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學習動力。同時，通過小組的快速問答等方式有計劃地訓練學生的口語交際能力和初步運用英語進行表達思想、獲取知識等方面的能力。

（4）理化生科組：以現(xiàn)象、實驗為依托的“自主、合作、探究”模式

物理、化學和生物三門學科都是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。知識來源于自然，來源于生活。教學中緊緊抓住現(xiàn)象與實驗，引導學生思考、探究交流、合作研討，以此來激發(fā)學習興趣，剖析學科現(xiàn)象，透視科學規(guī)律。

（5）政史學科：探究“一案到底”教學模式

即以案例為抓手，讓學生在經(jīng)歷自主、合作、探究的過程中，通過對案例的剖析，了解學科知識背景及內(nèi)在知識聯(lián)系，掌握相應(yīng)的學科知識。

（6）地理學科：“一稿三分式”課堂模式

“一稿”，即老師、學生共用的講學稿；“三分”，即課堂學習過程的三分，也就是老師課堂講解、點撥要少于15分鐘，學生自主、合作、探究要多于15分鐘，學生隨堂達標練習不少于15分鐘，真正把課堂交給學生，扎實落實靈動課堂的“八大靈動點”。

通過各學科“靈動課堂”教學途徑和方法的實踐研究，大大改變了教學過程中繁雜、花哨的不利于學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)、方法或手段，優(yōu)化了各學科課堂教學的具體策略，優(yōu)化了以學生為主體的民主開放的教學過程，促進師生共同發(fā)展。

三、“靈動課堂”教改探索的初步成效

（一）確立了學校未來發(fā)展的教學品牌——“靈動課堂”

“靈動課堂”是對傳統(tǒng)課堂的革新，是對高效課堂的新定義。“靈動課堂”的“八大靈動點”對教師的“教”與學生的“學”提出了更高的要求，需要教師高超的教學智慧，同時也需要學生的全情投入，積極參與。教師的教學方法、教學手段、教學思維要靈活，學生學習要靈活、靈巧、靈透，二者優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一，課堂達到心隨課動、課隨心動的美好境界。富有生命力的“靈動課堂”，充溢著對生命的理解、關(guān)懷與尊重，這樣的課堂充分尊重學生的個性差異，認真探究如何指導學生進行合理的分組合作，以保證每個學生都能夠積極地參與課堂教學活動，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高、收獲和發(fā)展。同時“八大靈動點”的落實要求教師立足于整個學段、整冊教材、整個單元、整個章節(jié)設(shè)計講學稿，充分考慮教材的前后聯(lián)系和邏輯關(guān)系，更好地認識教材、理解教材、把握教材，落實課程標準，為提高學科教學質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

（二）確立了高效課堂應(yīng)具有的“八大靈動點”

1.良好的預習習慣。良好的預習習慣的養(yǎng)成是改變學生自主學習能力不足的前提。講學稿的先行完成和課堂展示，引導學生必須自己預習新知識，生成新問題，久而久之，學生的預習習慣和預習能力都得到了提高。

2.有效的合作交流。在學生預習的基礎(chǔ)上，要深入理解內(nèi)涵還需要教師的適時點撥和同學之間的相互討論。有效的合作交流，包括對知識的理解，對課堂練習中出現(xiàn)問題的溯源，對問題因果關(guān)系的探討，還包括對解決問題方法的多樣性探索，以及綜合題的思路整合，課堂小結(jié)等。在學習過程中，組織學生進行多種形式的合作交流非常必要。讓學生自己談疑惑，同桌之間談因果關(guān)系，小組間探索解決問題方法的多樣性，全班學生在教師點撥下找規(guī)律、討論解決問題的思路和收獲。這樣的合作交流方式讓學生積極主動地參與到課堂中，真正實現(xiàn)了課堂的民主和開放。

3.規(guī)范的學科語言。教學語言是教師基本功的體現(xiàn)，一個優(yōu)秀的教師首先要有扎實的語言功底?！鞍舜箪`動點”中規(guī)范的學科語言的落實要求教師在備課時注意語言的錘煉和規(guī)范。教師準確規(guī)范、幽默風趣、生動活潑的精彩語言有助于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，使課堂教學充滿生機，搖曳多姿；可以化難為易，化抽象為形象，既使學生易于接受所學知識，又讓學生在會心一笑中放松心情，緩解學習壓力。

4.問題意識的培養(yǎng)。教師把學習內(nèi)容設(shè)計成不同層次的問題，讓學生帶著問題閱讀教材。在有效預習的基礎(chǔ)上，教師對不同的問題采取不同的問法：對學生通過自學就能學會的知識，教師一帶而過；對于學生不知所以然的問題，教師要問為什么，先讓學生試答再指導解答；對于難度較大、學生不易回答的問題，先組織學生討論再回答，教師指導；對于訂正后學生還不清楚和不明白的的問題，教師鼓勵學生大膽提出問題，進一步指導。當質(zhì)疑問題解決后，教師再提出新質(zhì)疑，學生回答后教師再做啟發(fā)或指導。這樣的教學過程突出在合作交流上，教師合理調(diào)控教與學，使學生通過有效的合作交流等學習活動真正成為學習的主人。

5.精彩的生成。靈動課堂在于讓課堂靈起來，動起來，沒有學生開口的課堂，稱不上靈動的課堂。隨著學生年齡的增長，很多學生不愿意在課堂上發(fā)言。要使課堂活起來，動起來，就要鼓勵學生課堂發(fā)言，對學生課堂的精彩生成及時肯定。教師要采用有意識的提問，換個提問方式，或者換個角色進行提問來讓學生開口。采用分組形式，讓學生輪流發(fā)言，對回答精彩的學生，進行適當?shù)墓膭?，給學生一定的榜樣和示范作用。教師可以與學生進行深入交流，到學生中去，了解學生心聲，讓每個學生都有發(fā)言的欲望?？傊捎酶鞣N方法，激發(fā)學生開口發(fā)言的欲望，學生積極思考，思維不斷碰撞，學習的問題就會得到更加透徹的解決，課堂也就會一掃死氣沉沉的狀況，更加靈活起來、生動起來、高效起來。

6.有針對性的練習。課堂練習是對當堂所學知識的理解、應(yīng)用驗證，是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂練習質(zhì)量的高低將直接影響課堂效率，故要求課堂練習的針對性要強，能夠緊扣本節(jié)教學重點和難點，符合考綱與課標的要求，能夠緊密聯(lián)系近年中考考點并有適當?shù)耐卣股A。

7.自主選擇的作業(yè)。學生在學習知識后需要通過練習和作業(yè)進一步鞏固，但由于學生知識水平有差異，在對練習的選擇上要避免“一刀切”。教師編寫講學稿要考慮不同學生的實際情況，分類設(shè)計，設(shè)計的練習題分為側(cè)重基礎(chǔ)知識、有少量技巧和難度、技巧性強、拓寬知識面等不同類型，以供學生根據(jù)自己的情況自主選擇完成，這樣的作業(yè)滿足了不同層次學生的不同水平，充分展現(xiàn)了知識運用的靈活性。

8.多元化的評價。學生的個性差異決定教師的評價差異，在“八大靈動點”的落實上提倡多元化的評價，課堂的生成根據(jù)學生的水平及時給予相應(yīng)的評價。對于課后練習的評價，其中考查基礎(chǔ)知識的作業(yè)，由教師全面反饋、全體校正；其他作業(yè)由學生互相合作，互批互改，改錯處，展示選優(yōu)。在知識測試時，考慮每一個學生的實際能力，充分肯定每一個學生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步。這種學生自評、師生互評、生生互評等多種方式并存，口頭語言、肢體語言、其他評價手段并用的多元化評價，有積極的效果。

“八大靈動點”的有效落實，改變了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，學生的自主學習能力得到了提升，“靈動課堂”模式也得到了老師們的認可。

（三）建立了與靈動課堂相配套的課堂教學評價表

大南中學通過實踐，建立了與靈動課堂相配套的課堂教學評價表（見表1）。

（四）提升了學校的辦學水平

1.學生學習狀態(tài)顯著改善，教學質(zhì)量顯著提升。隨著“靈動課堂”教學模式的深入推廣，課堂教學更加開放和富有活力，學生小組合作的融洽度不斷提高，討論氛圍空前活躍，無論是小組里，還是面向全班的展示，學生專注于解決學習中的問題，解答、質(zhì)疑、相互補充，學生的學習信心得到了增強，學生自身的學習品質(zhì)、學習方法和學習效率得到了提升，自學能力和探究能力也不斷提高，學生由學會到會學到樂學形成了良性循環(huán)?！办`動課堂”教學改革的推進，大大提升了學校的教學質(zhì)量，兩年來學校的中考成績一年上升一個臺階。2018年中考，74人裸分上普高分數(shù)線，被中山市前6所重點高中錄取的有23人，占總?cè)藬?shù)的10.7%。2019年中考，有110人裸分上普高分數(shù)線，被中山市前6所重點高中錄取的有51人，占總?cè)藬?shù)的17.3%。學科優(yōu)良率方面，生物、道法兩門學科都超過市平均分，各取得了評價分3分的好成績。2019年中考學科優(yōu)良率超出市中考質(zhì)量二等獎學科優(yōu)良率的要求。2019年八年級質(zhì)量監(jiān)測各學科優(yōu)良率，生物、道法兩個學科的評價分超出市平均水平，各學科的評價總分高達20分，超出市二等獎評價總分2分。

2.教師教學能力和綜合素質(zhì)不斷提升。教師為落實“八大靈動點”，更加尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，精心設(shè)計講學稿、課堂展示環(huán)節(jié)，探索利于學生發(fā)展的評價辦法，教學能力有較大提升。學校在“靈動課堂”的探索過程中不斷加大對教師的專業(yè)培訓，引導教師深入研究“八大靈動點”，在學習和研究過程中，教師的專業(yè)教研能力不斷提高。教師中新涌現(xiàn)出了一批市級優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者，教師的論文發(fā)表數(shù)量和獲獎等次屢創(chuàng)歷史新高。兩年來教師獲市級以上獎勵累計60人次，獲鎮(zhèn)級獎勵15人次，學生獲市級以上獎勵累計30人次，獲鎮(zhèn)級獎勵497人次，輔導學生參加各類競賽的人數(shù)和等次都實現(xiàn)了歷史性突破。

3.學校校風、教風、學風明顯提升，師生充滿自信，得到社會認可。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過“靈動課堂”教學改革，學校師生普遍對自身、對學校充滿信心?，F(xiàn)在，教師深信即使自己學校的生源不好，但是“深加工能力”在同類學校中是很強的，而社會各界也認為學校會越來越好，因此，今年出現(xiàn)了多達50人的回流生，甚至有些其他片區(qū)的學生都申請轉(zhuǎn)學就讀。

4.教改影響深遠，經(jīng)驗全鎮(zhèn)推廣。通過“靈動課堂”教改模式的研究，學校的教學質(zhì)量明顯提升。港口鎮(zhèn)文體教育局通過調(diào)研，確定了我校為鎮(zhèn)教學改革現(xiàn)場會承辦校。2018年12月5日我校成功承辦了港口鎮(zhèn)教學改革現(xiàn)場會活動，活動中市鎮(zhèn)領(lǐng)導、專家、老師共計百余人參加，“靈動課堂”示范課的“八大靈動點”彰顯課堂活力，得到了專家和同行的高度評價。

表1 大南中學靈動課堂教學評價表

四、“靈動課堂”模式探索的一些思考

“靈動課堂”教學模式已經(jīng)初步形成，也取得了一些成效，但是在應(yīng)用的過程中，我們還需要更多的思考。

1.在現(xiàn)有的“靈動課堂”教學模式下，部分教師的觀念還不夠解放，課堂仍然是以知識的傳授為主，學習仍然被視作知識傳遞和接受的過程。把學習的主導權(quán)還給學生，真正實現(xiàn)全體學生的樂學，還需要進一步從觀念上解除教材知識體系對課堂、對學生的隱性控制。另外，在實踐過程中還需要形成有成效的校本教研模式、校本培訓模式及教學常規(guī)管理模式等。

2.各學科“八大靈動點”的落實不夠均衡，導致學科差異比較明顯。在“八大靈動點”的落實過程中，語文、數(shù)學這些基礎(chǔ)學科受到比較大的制約，個別教師由于受到自身能力和學生基礎(chǔ)的影響，推行過程受阻，從而影響成績的提升。要想更好地凸顯“八大靈動點”的效果，還需要加大教師培訓力度，讓教師能更好地把控學科知識體系，更好地把控課堂。

3.個性化指導不足。“靈動課堂”雖然推行多元化的評價和自主選擇的作業(yè)，但是受學生人數(shù)和學習意識的制約，仍存在個性化指導不足的問題?！办`動課堂”不是讓學生先學習、保證學生合作交流就夠了，而是深層的學習與教學變革。要實現(xiàn)從“教師傳授知識”到“學生自主有效學習”的轉(zhuǎn)變，還需要深刻變革教師觀念，需要精編講學稿，需要更多的個別化學習策略指導以及更豐富的學習資源，讓學生學會借助教材、講學稿的指引，自己尋找學習機會，構(gòu)建有個性的個人學習方式。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！办`動課堂”模式的探索需要進一步轉(zhuǎn)變觀念，必須保持持之以恒的工作態(tài)度和信念，要依據(jù)學生的變化，不斷地進行研究，為學生提供可選擇的、個性化的和挑戰(zhàn)自我的開放性學習機會，使之獲得最優(yōu)的發(fā)展可能性，打造適合每個學生的教育。