移動教學平臺在高校思想政治理論課教學中的應用分析

馬芬

（上海立信會計金融學院，上海 201209）

2012年3 月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，首次提出了“信息技術與教育融合”的概念，而且把“信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升” 作為我國教育信息化的發(fā)展目標。 2015年5月，習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中指出：中國愿同世界各國一道，積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路[1]。 在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。 ”習近平總書記的講話，對于移動教學平臺應用于教學的實踐活動具有十分重要的指導意義。 在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動教學平臺日益與當代教育教學呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。 高校思想政治理論課教師應乘著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的東風，將移動教學平臺融入思想政治理論課教學中，順應時代的發(fā)展，與時俱進，合理利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，創(chuàng)設新型的課程模式和教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與度，挖掘思想政治理論課的價值，提升思想政治理論課教學的課堂效率，實現(xiàn)思想政治理論課的線上和線下教學、理論與實踐的完美融合[2]。

1 高校思想政治理論課應用移動教學平臺的必要性

1.1 擴充教學容量

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課的教學設計來自教材，受課時限制，課堂容量小、內容固定，而且傳統(tǒng)的教學手段比較單調，一般以教師灌輸為主，學生的積極性不夠高，缺乏一定的學習熱情，在一定程度上導致學生對高校思想政治理論課的認識不足，存在忽視心態(tài)和應付考試等錯誤觀念，而在移動教學平臺的助力下，教師可以綜合各種互聯(lián)網(wǎng)資源，充分挖掘精品內容，最大程度上擴充課堂的容量，且緊貼現(xiàn)實的課程有利于學生的接受和參與，充分提高高校思想政治理論課的質量。

1.2 創(chuàng)新教學形式

移動教學平臺較傳統(tǒng)課堂而言，打破了時間和空間上的限制，學生可以充分利用零碎的時間進行學習，教師能隨時隨地實現(xiàn)和學生的溝通，給予高校思想政治理論課教師更大的發(fā)揮空間。 而且移動教學平臺廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)新技術，使原本枯燥抽象的思想政治理論知識變得簡單易懂，在貼近現(xiàn)實的基礎上促進了學生理論知識的學習。 移動教學平臺轉變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學形式，真正實現(xiàn)思想政治教育的實效發(fā)展。

1.3 促進教師進步

在新課改背景下，高校教師應變思想政治理論課的灌輸者為傳播者。 學生周遭充斥著各種信息資源，高校思想政治理論課教師應對信息進行甄別和篩選，給予學生正確和正能量的思想政治理論課素材。在這個過程中，高校思想政治理論課教師應貼合時代和社會現(xiàn)實，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，不斷學習發(fā)展，提高自身政治修養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成辨別信息的能力，引入學習案例，以增強思想政治理論課程的趣味性，提高思想政治理論課的教學效果。

1.4 提高學生能力

作為思想政治理論課的主體，學生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下通過移動教學平臺能夠獲取最先進的教學資源，拓展學習的空間，能夠在鮮活的實例中對枯燥晦澀的傳統(tǒng)理論內容進行新的定義，在教師引導下發(fā)揮學生學習的主體作用，和教師、同學展開思想碰撞，激發(fā)了學習興趣，增強學生的獲得感，為思想政治理論課堂注入新的活力[3-4]。

2 高校思想政治理論課中應用移動教學平臺的策略

2.1 移動教學平臺的合理選擇

要想達到移動教學平臺和高校思想政治理論課教學的完美融合，首先要考慮選取怎樣的移動教學平臺，兩者的匹配度很大程度決定了思想政治理論課教學的成敗。從內容上講，要求移動平臺符合高校思想政治理論課的教學特點和課程特點，滿足思想政治理論課教學的需求，有利于教師備課、 學生學習，平臺內的資源充足且更新快；從形式上說，要求移動教學平臺功能適當，能夠滿足師生的課堂需要，不讓學生感到眼花繚亂，操作簡單、界面美觀大方、互動性強。 一個好的平臺是學生和教師走上互聯(lián)網(wǎng)教學的基礎，教師在選擇時應多方面進行考慮，使平臺最大程度服務于教師和學生。

2.2 移動教學平臺的科學利用

選擇合適的移動教學平臺，教師應充分對其進行科學應用。教師應充分發(fā)揮移動教學平臺的價值，打造優(yōu)質思想政治理論課和移動教學平臺充分結合的新模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將枯燥無味的抽象知識精加工，利用多種形式激發(fā)學生興趣，設置問題引導學生學習新知識，不斷提高課堂效率，使學生的思維和認知得到最大程度的延伸。

例如，教師在課前可以借助平臺提前發(fā)布預習資料，并布置預習內容，學生根據(jù)教師在平臺上發(fā)布的要求提前學習新課要點，思考教師提出的問題。教師在后臺可以監(jiān)測學生的預習情況并督促學生，這樣一來，上課效果就會事半功倍。教師也可以讓學生評析最近的社會熱點話題以及分享學生自身的經(jīng)歷來增強學生的參與度。 教師在課上可以用平臺上的圖片、音頻、動畫等形式鮮活地呈現(xiàn)教學目標，通過案例分析來增強與學生的溝通交流，并對學生預習狀況進行整體上的測試，根據(jù)測試結果適當調整課堂策略，以便有針對性地進行課堂講授。教師在課后可利用平臺為學生布置課后習題，以鞏固課堂上所授知識，并且可以設置討論區(qū)，通過小組自評、學生互評以及教師點評的方式，使學生在討論中完善對知識的鞏固。移動教學平臺促進了師生、學生間的相互交流，對深入展開思想政治理論知識的認知、學習和應用，打開學生封閉的思想世界，提高學生的思維能力等都起到了重要作用。

移動教學平臺和高校思想政治理論課是相輔相成的。平臺固然為教學添彩，但教師也不可過分依賴移動教學平臺。平臺只是一個輔助工具，教師才是真正的引導者，切記不可喧賓奪主。思想政治理論課的學習不僅是抽象知識的學習，更關鍵的還是內化于心的潛移默化。

教師必須保證思想政治理論課的政治性和思想性，不可為了平臺的使用而忽視思想政治理論課的根本目的，發(fā)揮思想政治理論課作為高校思想政治教育“主陣地”的作用，促進大學生健康成長[5]。 教師可以利用移動教學平臺的記錄了解學生的思想動態(tài)，并適時開展相應的行動對學生進行合理的引導。教師要結合學生的具體情況有針對性地采取策略，加強和學生的交流互動。在和學生互動時，教師可以選擇一些學生關注的話題，引發(fā)學生的思想共鳴，進而激發(fā)學生深入思考和分析的興趣，調動學生自覺回答問題的積極性，提升學生學習的內在動力。

2.3 移動教學平臺的興趣激發(fā)

學生的興趣很大程度上決定了課程的效率，移動教學平臺擁有的豐富資源恰好迎合了這一點。 傳統(tǒng)的思想政治理論課教學十分嚴肅，這固然沒有錯，但如果在保證思想政治理論課實效的前提下，提高課堂的趣味性也未嘗不可。 教師利用移動教學平臺打造新型的教學模式，在激發(fā)學生興趣的基礎上，逐步對大學生的人生觀和價值觀進行合理的引導，有利于提高思想政治理論課的質量。 傳統(tǒng)課堂上學生和教師互動少，教師填鴨式的教育更是隔斷了和學生溝通的橋梁，而移動教學平臺擁有的測試、討論、答疑、搶答等功能加強了學生和教師之間的聯(lián)系。每位學生都能參與到課堂中，表達自己的看法，提出自己的意見，從而加深對思想政治理論知識的認識和學習，有助于發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，進一步調動學生學習的積極性。

同時，教師也可在移動教學平臺中引入積分機制，并可將積分機制和成績掛鉤，在合理的積分制度中，利用平臺進行數(shù)據(jù)記錄，依靠數(shù)據(jù)對學生進行打分。對于積分較高的學生，教師可以引進激勵機制對學生進行適當?shù)莫剟?，例如，在平臺上對學生進行評價、為學生點贊、重點表揚等，從而提升學生持續(xù)學習思想政治理論知識的動力。

3 對移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的實踐反思

筆者通過這些年來的教學實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生對移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的教學效果普遍反映較好。通過使用移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，使得思政課的教學更加具有針對性，在上課過程中的教學過程也更加靈活，效果顯著提高。上述依托移動教學平臺的教學模式，一方面發(fā)揮了教師的啟發(fā)作用和引導作用，同時也可以調動學生的主動性和積極性，尊重了教學過程中的學生主體地位。 構建符合學生實際需要的教材體系，是高校做好立德樹人的根本，高校應該在上述基礎上，構建多層級的協(xié)同治理體制，優(yōu)化教材的課程體系和績效評估體系，使學生和教師都能夠參與到工作機制當中，具體工作可以從如下幾個方面把握。

3.1 應堅持平臺是工具的意識

隨著這些年來移動互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體終端平臺的不斷發(fā)展，越來越多的教師對于互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用也呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。但要注意的是，這種現(xiàn)代化的教學工具，只是用于教育和教學過程中的手段，而并不是教育的根本活動，所以如果一味地依賴這些技術來進行授課，那么課堂的效果一定會適得其反?；谏鲜銮闆r，教師在運用移動教育平臺講課過程中應該堅持教學平臺是教學工具的意識，在思政課的教學過程中，教師必須將課程的內容和教學環(huán)節(jié)牢記于心，而不是內容不變，流程不變，換一種新技術將其表現(xiàn)出來，教師必需根據(jù)課程的內容和學生的認知規(guī)律，科學、合理地組織教學，正確運用移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺。

3.2 應充分注重教學過程設計

高校思想政治課的教學過程是由不同的教學要素所構成的，作為教學過程中的重要組成部分，師生、教學內容和教學手段對于教學效果來說，起到舉足輕重的影響，所以教師必須對課程的不同環(huán)節(jié)進行精確的設計，以相關的教育目標作為基礎和導向，認真分析教學對象和教學內容的基礎上來組織好教學工作，選擇教學媒體包括教學資源管理策略等，確定教學的流程來進行教學實踐，使學生培養(yǎng)起形成性練習。 就思政課而言，伴隨著新媒體技術的使用，雖然能提升課堂教學的活躍度，激發(fā)學生求知的興奮點和深度思考的沖動，但這種在新技術支撐下的全員互動教學也給課堂教學帶來了不確定性，這種不確定性給教師的教學帶來了挑戰(zhàn)，加之思政課程本身學生覆蓋面廣、教學內容時效性強的特點，這就要求教師需要進行更加充分的教學過程設計，不僅要著眼于不同專業(yè)的學生，精選不同的教學素材，還要對互動問題進行反復的推敲[6]。只有充分注重教學過程的設計，才能使這種新技術發(fā)揮其最大的作用，最終完成相應的教學目標。

4 結語

移動教學平臺對思想政治理論課教學的意義不言而喻。運用移動教學平臺，可以掌握高校學生接受思想政治理論課的動態(tài)過程、 檢測高校學生接受思想政治理論課的效果，可以分析預測高校學生的思想動態(tài)和價值關涉，有助于思想政治理論課教學方式的改進與創(chuàng)新。 高校思想政治理論課教師應結合思想政治理論課的特點和教學目標，不斷發(fā)揮移動教學平臺的優(yōu)勢，從各個方面出發(fā)，積極運用并進行合理的創(chuàng)新，改變目前互聯(lián)網(wǎng)思想政治理論課的不足和劣勢。在這個過程中，高校教師應緊跟習近平總書記的要求，不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對性，在實踐中采取新方法應對新問題，不斷提高思想政治理論課的教學質量，引導學生堅持正確的政治方向，深入認識和了解當代中國以及世界的發(fā)展，從而提升學生探究問題的能力，促進大學生健康成長。