MOOC背景下高校混合式教學(xué)效果評價研究

岳華，王欣然，張曉雅，申琳

（1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)財務(wù)處，河北保定 071000；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)文管學(xué)院，河北滄州 061100）

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC）成為一種新的信息傳播方式和教學(xué)模式。 隨之衍生的混合式教學(xué)，結(jié)合了線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，能夠有效提升教學(xué)效果，被越來越多的高校所采用。該文將以混合式教學(xué)為中心，展開對混合式教學(xué)的效果建立評價系統(tǒng)，針對研究結(jié)果提出啟示與建議，使得混合式教學(xué)體系更加完善。

1 文獻(xiàn)綜述

混合式教學(xué)是影響教育教學(xué)的重要部分。 劉智勇[1]提出混合式教學(xué)的概念隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，大范圍增加了教師與學(xué)生的互動，同時也加強(qiáng)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控的作用。 楊歌謠[2]認(rèn)為混合式教學(xué)是打破了傳統(tǒng)課堂進(jìn)行理論教學(xué)界限，與教育部各類文件提出的教學(xué)方式符合。 混合式教學(xué)可以廣泛促進(jìn)教學(xué)模式的互動化，個性化以及移動化發(fā)展。

對于混合式教學(xué)的特點，來陽[3]認(rèn)為混合式教學(xué)繼承了慕課的優(yōu)點，與傳統(tǒng)課堂緊密相連，注重提高以班級為單位的教學(xué)質(zhì)量，同時基于問題解決學(xué)習(xí)，形成線上線下翻轉(zhuǎn)課堂。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)下，電子產(chǎn)品以及無線網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，校方通過騰訊QQ，騰訊會議，雨課堂小程序，學(xué)習(xí)通與釘釘APP 等平臺建立課程直播的方式，貼合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合線下作業(yè)線下反饋等傳統(tǒng)課程，二者緊密聯(lián)系，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 混合式教學(xué)模式評價指標(biāo)設(shè)計

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的興起，混合式教學(xué)模式無疑為當(dāng)代教學(xué)提供新的方式。在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，推動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺至深。 混合式教學(xué)動搖測試成績作為一門科目教學(xué)效果的主體地位，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、 學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的提升進(jìn)行綜合評價[5]。該文旨在對混合式教學(xué)模式從定性與定量兩方面進(jìn)行評價，采用德菲爾法及層次分析法，探求混合式教學(xué)的真實效果及其存在問題。

2.1 評價體系指標(biāo)來源

在混合式教學(xué)評價過程中，評價指標(biāo)的遴選是全程化、多元化和綜合化的，評價指標(biāo)的選取會直接影響到評價結(jié)果的合理性和可靠性。 選取評價指標(biāo)時應(yīng)充分堅持指標(biāo)的整體性、差異性、代表性、可得性和可測性原則[3]。

2.1.1 課前預(yù)習(xí)評價指標(biāo)

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)生在線上完成教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻與視頻后的章節(jié)測驗，學(xué)生可通過平臺多次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，會設(shè)置有微信群、QQ群、雨課堂、學(xué)習(xí)通等線上交流平臺供師生課前交流。

2.1.2 課堂授課評價指標(biāo)

教師的課堂授課是教師在線下或線上教授學(xué)生的教學(xué)方式，較為傳統(tǒng)的即為師生之間的“一問一答”，學(xué)生與教師的互動次數(shù)，回答問題的正確率可以作為課堂授課評價指標(biāo)。

2.1.3 課后實踐評價指標(biāo)

教師在每堂課之后會布置書面作業(yè)和小組實踐活動，課后小組作品質(zhì)量和提交書面作業(yè)的時間與質(zhì)量可以作為評價指標(biāo)。

2.1.4 期末總結(jié)評價指標(biāo)

期末總結(jié)作為傳統(tǒng)評價教學(xué)的評價指標(biāo)在混合式教學(xué)中也不可或缺，將分為師生總結(jié)匯報和期末考核成績兩部分，教師與學(xué)生在學(xué)期末對該學(xué)期教學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報，討論教學(xué)與學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。

2.2 混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與教師的引導(dǎo)性，該文從學(xué)習(xí)過程和期末總結(jié)兩方面開展評價工作，采用文獻(xiàn)搜集法與德菲爾法，并結(jié)合教師日常教學(xué)，設(shè)立課堂預(yù)習(xí)、課堂授課、課后實踐、期末總結(jié)4個一級指標(biāo)，平臺登陸次數(shù)、視頻觀看次數(shù)、課前測驗情況、線上討論情況、課堂互動次數(shù)、回答問題質(zhì)量、課后作品質(zhì)量、提交作業(yè)意愿、師生總結(jié)匯報、期末考核成績10 個二級指標(biāo)，建立混合式教學(xué)模式評價指標(biāo)模型（見圖1）。

圖1 混合式教學(xué)模式評價指標(biāo)模型

2.3 層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重

該文采用層次分析法確定權(quán)重，由圖1 可知，模型為完全獨立性結(jié)構(gòu)，一級指標(biāo)要素都各自有獨立的、完全不同的二級指標(biāo)要素。 目標(biāo)層為“MOOC 背景下混合式教學(xué)的效果評價研究”，判斷層為目標(biāo)層的細(xì)化，即4 個一級指標(biāo)，方案層是決策的備選方案，即10 個二級指標(biāo)[4-6]。

首先采用德菲爾法，該項目組尋找在教育領(lǐng)域較為知名的專家，并篩選出10 余位后，匿名發(fā)送問卷，收集專家對于各項指標(biāo)權(quán)重的意見后，將其進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計，再次匿名反饋，直至對評判指標(biāo)得出統(tǒng)一的意見。 接著采用九級標(biāo)度法，將指標(biāo)量化，形成兩兩成對的數(shù)值判斷矩陣，從而確定各個評價指標(biāo)的權(quán)重。 判斷層對目標(biāo)層的評判結(jié)果見表1。

表1 指標(biāo)相對重要性比較結(jié)果

表1 判斷矩陣簡化矩陣A 如下：

同理，將混合式教學(xué)模式評價指標(biāo)模型二級指標(biāo)進(jìn)行單層次排序后，對各個進(jìn)行判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗，求得CR 均小于0.1，故均通過一次性檢驗。

2.4 各指標(biāo)權(quán)重的計算結(jié)果

由于數(shù)值計算較為復(fù)雜，故該文采用AHP 層次分析軟件計算混合式教學(xué)模式評價指標(biāo)模型的指標(biāo)，計算結(jié)果見表2。

由表2 可知，評價指標(biāo)中，目標(biāo)層的表現(xiàn)是判斷層一級指標(biāo)的集中體現(xiàn)，期末總結(jié)權(quán)重占比最大為0.466 8，故期末總結(jié)對教學(xué)效果評價最重要，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相同。 雖然課堂預(yù)習(xí)占比較小為0.095 3，但仍是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。 方案層二級指標(biāo)是判斷層一級指標(biāo)的細(xì)化，10 個二級評價指標(biāo)中，師生總結(jié)匯報綜合權(quán)重占比最高，故在一學(xué)期教學(xué)過程過后的總結(jié)對于學(xué)生及教師而言尤為重要。在觀察課前預(yù)習(xí)指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，線上討論情況對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量評價占比較高，故應(yīng)在進(jìn)行線上教學(xué)時，盡量將內(nèi)容生活化，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，才能使課前預(yù)習(xí)效果更好。

表2 混合式教學(xué)模式評價指標(biāo)權(quán)重計算結(jié)果

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，MOOC 背景下混合式教學(xué)的效果評價符合實際教學(xué)現(xiàn)狀，體現(xiàn)其科學(xué)性與可行性。

3 啟示與建議

3.1 提升網(wǎng)絡(luò)課程的品質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量的提升一直是高校課程教學(xué)模式貫徹始終的目標(biāo)。在混合式教學(xué)中，教師通過線上講授的網(wǎng)絡(luò)課對學(xué)生的教學(xué)效果具有重要影響。 授課教師選擇的授課平臺、 授課渠道以及授課內(nèi)容都對學(xué)生的課堂質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，一方面要保證授課平臺的穩(wěn)定性以及性能的充分運用，另一方面在于教師的授課內(nèi)容上要注重知識的傳遞質(zhì)量與效率。這就需要授課教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，保證課件的內(nèi)容充實完整，并且通過影響因素分析，教師可以通過有效的手段來檢測學(xué)生的課前質(zhì)量，例如，教學(xué)平臺登陸次數(shù)、 教學(xué)預(yù)習(xí)視頻觀看次數(shù)和課件檢測答題情況等。

3.2 結(jié)合規(guī)范化教學(xué)評價體系

目前混合式教學(xué)逐漸被高校教師廣泛利用，但如何將混合式教學(xué)有的放矢的利用，需要結(jié)合規(guī)范化的教學(xué)評價體系。通過建立評價體系的研究表明，只進(jìn)行一部分的影響遠(yuǎn)小于綜合性作用，在筆者建立的評價系統(tǒng)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師相比課堂預(yù)習(xí)和課后實踐更注重課堂授課與學(xué)習(xí)成績，這兩部分比重較大，導(dǎo)致教學(xué)評價體系失衡，因此高校應(yīng)引導(dǎo)教師注重課堂預(yù)習(xí)（如平臺登錄次數(shù)、視頻觀看次數(shù)、課前檢測情況）以及課后實踐如課后作品質(zhì)量，提交作業(yè)意愿等。

3.3 重視課后總結(jié)與信息反饋

由效果評價研究中的10 個二級評價指標(biāo)可知，在一學(xué)期教學(xué)過后的總結(jié)對于學(xué)生及教師而言尤為重要，但往往很多高校忽略了課后總結(jié)而注重于教學(xué)內(nèi)容的傳遞過程，因此建議高校教師注重課后總結(jié)，充分利用反饋信息，如課下約談、線上調(diào)研等方式收集反饋信息，同時可以成立課后教學(xué)小組對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，由此可以對反饋信息進(jìn)行客觀的反思總結(jié)，解決學(xué)生與教師的問題。

3.4 注重以人為本的混合式教學(xué)

研究指標(biāo)中表明，線上討論情況對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量評價占比較高，因此在進(jìn)行線上教學(xué)時，盡量將內(nèi)容生活化，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，才能使課前預(yù)習(xí)效果更好。教師應(yīng)更注重以人為本的教師觀，隨時轉(zhuǎn)換適當(dāng)?shù)纳矸菖c學(xué)生之間展開互動。 這提示教師在時代更替的同時要注重傳統(tǒng)教師向當(dāng)代教師的需求如學(xué)生的交流者，知識的討論者所轉(zhuǎn)型。 例如，在課堂時間外，教師可以通過雨課堂、QQ 等平臺向?qū)W生分享課外知識，加強(qiáng)學(xué)生對知識的實踐，學(xué)生同樣可以通過平臺與教師交流形成“問題式學(xué)習(xí)”，將不理解的問題與教師在線交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在MOOC 背景下，教育教學(xué)正從傳統(tǒng)教育方式逐步向“線上+線下”的混合式教育轉(zhuǎn)變。 該文采用德菲爾法、層次分析法、文獻(xiàn)研究法，對混合式教育模式的教學(xué)效果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)混合式教育模式可以兼容傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，更能推陳出新。該文指標(biāo)模型進(jìn)行權(quán)重的確定，分析對于影響教學(xué)效果的比例，教師可多重于對師生間的期末教學(xué)總結(jié)，重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工作，以使教育教學(xué)效果的優(yōu)化。該文望能有利于今后高校教師的教學(xué)，為教學(xué)效果的提升提供借鑒與建議。