翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴志強(qiáng)

（吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院，湖南張家界 427000）

高校程序設(shè)計(jì)課堂的專業(yè)化水平較高，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，促使教學(xué)理論與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。 新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)化教師教學(xué)水平上具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。 利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)效率成為可能，因此，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用必要性進(jìn)行論述。

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的必要性

程序設(shè)計(jì)課程不僅要求學(xué)生掌握編程的理論知識(shí)，并且要具有程序設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。以往課堂教學(xué)中，教師將課堂大部分時(shí)間用于理論知識(shí)的講解，有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與開發(fā)能力未能得到有效鍛煉[1]。 利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可在課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，利用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并且完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，為課上學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的實(shí)際操作節(jié)省大量時(shí)間，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展起到推動(dòng)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂在高校程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，使得教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)關(guān)注較少，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可利用微課、MOOC 慕課等教學(xué)平臺(tái)和資源，完成課堂教學(xué)任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)水平的提升產(chǎn)生積極作用，因此，有必要利用翻轉(zhuǎn)課堂模式改善程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2 高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低

高校程序設(shè)計(jì)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率較低，學(xué)生的自主性和主體地位未能發(fā)揮，并且在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，影響實(shí)際教學(xué)成果。 翻轉(zhuǎn)課堂是目前應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法，可打破原有課堂限制，促使學(xué)生在課下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使得課堂學(xué)習(xí)更輕松高效。相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到高校程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效率較低的問(wèn)題現(xiàn)狀，并且在日常教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，改善教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.2 先進(jìn)教學(xué)技術(shù)缺乏

高校程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，雖然教師提高了對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注力度，但是，由于教學(xué)技術(shù)不足，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式的預(yù)期效果難以發(fā)揮，不利于課堂教學(xué)水平的優(yōu)化升級(jí)。 部分高校在學(xué)生微課平臺(tái)開發(fā)和MOOC 慕課資源應(yīng)用上存在不足，學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)中未能接觸先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得學(xué)習(xí)效率不高，也阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升[2]。 加之，現(xiàn)有的教學(xué)資源難以為學(xué)生提供有效保障，教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力缺乏，是目前影響翻轉(zhuǎn)課堂高效開展的關(guān)鍵因素，相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)對(duì)此提高重視。

2.3 教學(xué)資源不夠豐富

豐富的教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。 然而，目前部分高校在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)資源不夠豐富。并且教學(xué)資源存在時(shí)效性不足問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)資源的支持，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要意義，明確目前程序設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)資源短缺問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，提升教師對(duì)課程資源的開發(fā)能力。

2.4 教學(xué)中交流互動(dòng)不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠興趣的問(wèn)題，學(xué)生可自主研究教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合微課與慕課資源，完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。 實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流不夠，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，缺乏探索和解決能力。究其原因是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用不合理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，未能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。 同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、教師與學(xué)生缺乏足夠的合作時(shí)間，使得高校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計(jì)有效教學(xué)案例

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)有效的教學(xué)案例作為支撐，并且給予學(xué)生良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)案例，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)案例，為學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的提升貢獻(xiàn)主要力量。具體案例設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)程序設(shè)計(jì)實(shí)例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，可在判斷素?cái)?shù)、編寫計(jì)算器、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、信息管理平臺(tái)和運(yùn)行系統(tǒng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容趨向合理性。

例如，在某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，存在教學(xué)案例不夠先進(jìn)，與新時(shí)期市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題，教師綜合考慮學(xué)生的發(fā)展就業(yè)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)案例進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，增加了電子商務(wù)軟件開發(fā)、JAVA 語(yǔ)言設(shè)計(jì)和APP 開發(fā)等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，使得高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)技術(shù)更加具有針對(duì)性。 針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式而言，教師不僅需要借助已有的教學(xué)案例和資源，也應(yīng)提高對(duì)案例開發(fā)的重視程度，善于利用先進(jìn)且具有代表性的案例，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

為提升教學(xué)手段應(yīng)用的針對(duì)性和有效性，教師還需要提升對(duì)教學(xué)案例的改編和采編能力，善于對(duì)程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行優(yōu)化，并致力于構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的案例庫(kù)資源。具體設(shè)計(jì)中，教學(xué)案例可根據(jù)不同的主題、內(nèi)容和教學(xué)層次進(jìn)行分類，并且注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例資源的動(dòng)態(tài)化管理，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行豐富和完善，提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)效率。 程序設(shè)計(jì)類課程以翻轉(zhuǎn)課堂的模式組織教學(xué)案例，可豐富現(xiàn)有的教學(xué)理論和形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到傳統(tǒng)模式限制，打破了程序設(shè)計(jì)教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提升，為自身的發(fā)展進(jìn)步提供技術(shù)保障，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可改善傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端，促使學(xué)生更好參與程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中。

開發(fā)線上教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，疫情期間，為做好高?！睹嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）》，教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)線上教學(xué)方法和課程計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。 該課程設(shè)計(jì)中面向的教學(xué)對(duì)象主要是電子商務(wù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共計(jì)參與人數(shù)為65 人。 課程類型為基礎(chǔ)實(shí)踐類，主要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和Java 編程技巧。 網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生掌握核心知識(shí)，促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。 實(shí)踐教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生傳達(dá)精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，成為主要考慮問(wèn)題。因此，為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，教師積極準(zhǔn)備教學(xué)資源和使用工具，并且與學(xué)生交流溝通，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、線上測(cè)評(píng)方式，鞏固教學(xué)成果。

3.2 與MOOC 和微課相結(jié)合

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，在進(jìn)行有關(guān)程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，利用微課、MOOC 慕課等方式，可為學(xué)生打造更加開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可開闊學(xué)生視野，為學(xué)生綜合全面發(fā)展提供保障。目前，我國(guó)部分高校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式層次較低，只是強(qiáng)調(diào)師生間的角色互換，以及學(xué)生課下對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂停留在理論研究與初期探索階段。 為有效改善這一問(wèn)題，需要利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，例如，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備的應(yīng)用。 基于MOOC 和微課上豐富的教學(xué)資源，可為程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)準(zhǔn)備基礎(chǔ)，提升實(shí)際教學(xué)效率。

程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與MOOC、微課有機(jī)結(jié)合，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣起到重要的推動(dòng)作用，學(xué)生通過(guò)微課可自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師的積極有效引導(dǎo)，大部分學(xué)生可自主完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提升?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用和社交媒介的社會(huì)化發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了技術(shù)保障，尤其是MOOC 慕課的創(chuàng)新應(yīng)用，為學(xué)生提供了有益的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在線交流與合作共享，學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)成果更鞏固，在此過(guò)程中，學(xué)生也強(qiáng)化與教師間的溝通能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮[3]。

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在開展程序設(shè)計(jì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在微課平臺(tái)上設(shè)計(jì)程序開發(fā)課堂，且保證課程內(nèi)容與生活實(shí)際有一定聯(lián)系。例如，將JAVA 語(yǔ)言應(yīng)用在程序開發(fā)中，對(duì)JAVA 生態(tài)進(jìn)行開發(fā)，促使學(xué)生掌握J(rèn)AVA 語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，并且以班級(jí)小組為單位進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中的協(xié)作能力，為學(xué)生健康全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.3 開發(fā)多樣化學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，可突破以往教學(xué)模式對(duì)學(xué)生時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)有的教學(xué)資源自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到對(duì)程序設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的有效掌握。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)為學(xué)生開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，注重教學(xué)資源的應(yīng)用效率和內(nèi)容深度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)視野更加開闊，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效應(yīng)用。

例如，某高校信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院，在開展學(xué)生的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，利用網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生自主在平臺(tái)上下載學(xué)習(xí)資料、提交學(xué)習(xí)成果；而教師也可在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，查看學(xué)生反饋等，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用更加合理化。 同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)更加高效，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，通過(guò)與教師的溝通與交流妥善解決，促使學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力獲得提升。

教師在課前可引導(dǎo)學(xué)生收集教學(xué)視頻、 音頻和相關(guān)的文檔學(xué)習(xí)資料，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和案例，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，綜合利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)用，不僅提升了高校相關(guān)學(xué)科教學(xué)水平，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的綜合全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要做出調(diào)整，教師應(yīng)改善程序設(shè)計(jì)課程中定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以更加合理的過(guò)程評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況、 課堂參與度和團(tuán)隊(duì)合作等要素增加權(quán)重，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，提升高校程序設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)成果。 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，自主性顯著提升，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生的階段性任務(wù)完成情況做出評(píng)估，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促使翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用更加科學(xué)且合理[4]。

3.4 師生互動(dòng)交流效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過(guò)交流與分享促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升教學(xué)效果。 高校程序課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)保證學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)JAVA 語(yǔ)言設(shè)計(jì)和APP 開發(fā)等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有明確的認(rèn)識(shí)和理解[5]。 通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，可在課堂外對(duì)程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。 新時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完善，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐教學(xué)階段，為完成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，需要在以下方面組織教學(xué)活動(dòng)：一是對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練模塊，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的反饋情況，推動(dòng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容得到鞏固提升，明確教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得教學(xué)方案應(yīng)用具有實(shí)用價(jià)值。在此過(guò)程中，教師應(yīng)利用分層教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，保證師生交流互動(dòng)效果。 教師首先組織學(xué)生觀看有關(guān)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，并且劃定視頻中學(xué)習(xí)任務(wù)與重點(diǎn)內(nèi)容。 其次組織學(xué)生進(jìn)行交流，以小組為單位，進(jìn)行APP 程序設(shè)計(jì)，并且展示設(shè)計(jì)成果。最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，完成翻轉(zhuǎn)課堂模式有效應(yīng)用。

例如，在A 高校的計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)用了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對(duì)《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，具體教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干組，保證每組學(xué)生人數(shù)，注重人員之間合理搭配，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了與實(shí)際較為緊密的教學(xué)案例，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，完成教學(xué)任務(wù)。 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果更加明顯，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力獲得提升。

高校程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，學(xué)生擁有更多主動(dòng)權(quán)，真正做到以學(xué)生為中心開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)Ｗ⒂陧?xiàng)目學(xué)習(xí)，完成多樣化的教學(xué)任務(wù)。 實(shí)踐階段，學(xué)生可通過(guò)微課、 慕課等教學(xué)資源和平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠與教師進(jìn)行在線交流，及時(shí)了解學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提升學(xué)習(xí)能力[6]。 相關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用，使得高校程序設(shè)計(jì)教學(xué)更加完善、有利于信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，鞏固教學(xué)成果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校程序設(shè)計(jì)課程中，教師應(yīng)選擇科學(xué)有效的教學(xué)案例、注重更新教學(xué)技術(shù)與方法，將程序設(shè)計(jì)與慕課MOOC 和微課有機(jī)結(jié)合，并且致力于開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，以期為教學(xué)工作提供重要保障。 同時(shí)，相關(guān)措施的應(yīng)用，也有利于高校翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，可提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)水平。