韓語閱讀寫作課中的互動(dòng)教學(xué)策略

王慧

（中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院 國際傳播學(xué)院，江蘇南京 211172）

在傳統(tǒng)的韓語閱讀寫作課堂教學(xué)過程中，教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)，講述“如何寫作”“如何閱讀”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，且限制了學(xué)生的自我成長。 因此，可以引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)法，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，積極開展互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠自愿參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在師生、生生之間形成“你來我往”的交流局面，從而幫助學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)韓語閱讀與寫作方法，提高學(xué)生對(duì)韓語閱讀寫作的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀寫作技能。

1 互動(dòng)式教學(xué)及其在韓語閱讀寫作課中的重要價(jià)值

1.1 互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)主要就是讓教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流，做出互動(dòng)行為；在實(shí)際運(yùn)用的過程中，韓語教師要積極轉(zhuǎn)換自身教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的主體，互動(dòng)話題要始終圍繞學(xué)生，而教師要扮演一名引導(dǎo)者、 指引者的角色，促使學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)與其他學(xué)生進(jìn)行關(guān)于韓語閱讀與寫作知識(shí)的探究，從而提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的韓語交際與表達(dá)能力[1]。

1.2 互動(dòng)式教學(xué)在韓語閱讀寫作課中的重要價(jià)值

韓語屬于語言類學(xué)科，其主要特點(diǎn)就是實(shí)踐性、開放性與交流性，學(xué)生不僅要能夠掌握韓語閱讀與寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，更要能夠靈活利用韓語知識(shí)，進(jìn)行交流、對(duì)話與表達(dá)，具有一定的韓語語言使用能力與交際能力。 但是，現(xiàn)階段的韓語學(xué)生缺乏這種能力，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的時(shí)間較短，且教師的教學(xué)思想較為落后，不能夠充分體現(xiàn)出韓語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也無法滿足學(xué)生的語言互動(dòng)與使用需求，從而降低了課堂教學(xué)效率。此時(shí)，在韓語閱讀與寫作教學(xué)的過程中引入互動(dòng)教學(xué)，其具有以下3 點(diǎn)特征。

第一，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠通過多種不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，比如：情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題引導(dǎo)法等，學(xué)生的主動(dòng)性較強(qiáng)，且教師語言溫和、態(tài)度輕松，能夠緩解緊張的課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧、輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

第二，能夠激發(fā)學(xué)生的韓語閱讀與寫作學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)于大部分學(xué)生而言，韓語是極為陌生的，但是學(xué)生會(huì)對(duì)未知的知識(shí)充滿好奇。 教師引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式，就是要把握住學(xué)生此時(shí)的好奇，促使學(xué)生在韓語閱讀與寫作的教學(xué)過程中感受到新奇、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)興趣。

第三，能夠有效提高學(xué)生的活動(dòng)參與積極性。在韓語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)面臨較多的信息，此時(shí)教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，則能夠轉(zhuǎn)換課堂角色，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為“求知者”，而非“學(xué)習(xí)者”，促使學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)開口、主動(dòng)表達(dá)意見，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性[3]。

2 韓語閱讀寫作課教學(xué)模式分析

2.1 韓語閱讀教學(xué)模式

在現(xiàn)如今的韓語閱讀教學(xué)中，已經(jīng)有較為成功的閱讀教學(xué)模式，其主要為常見的“自上到下”模式與“自下到上”模式，前者主要是關(guān)注閱讀過程中意義的構(gòu)建，而非文章本身，期望通過閱讀構(gòu)建文章的意義； 后者主要是關(guān)注韓語文章中的書寫符號(hào)及讀者的聽覺，從而延伸文章本身的意義，促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地掌握韓語的語言形式特征，從而理解整篇文章的意義[4]。

在韓語閱讀教學(xué)的過程中，教師通常會(huì)針對(duì)其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，比如：意義、拼音、發(fā)音、習(xí)語以及搭配，促使學(xué)生能夠掌握韓語的基礎(chǔ)知識(shí)，但是不能夠更好的幫助學(xué)生了解韓語文章的通篇意義及結(jié)構(gòu)布局。 此時(shí)就需要引進(jìn)一種更好的教學(xué)方法——互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)的揣摩文章深意，提高學(xué)生的速度能力與關(guān)鍵詞捕捉能力，并且通過課堂互動(dòng)與交流，鍛煉學(xué)生的語言交際能力，提高韓語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 韓語寫作教學(xué)模式

在現(xiàn)如今的韓語寫作教學(xué)中，已經(jīng)存在固定的韓語寫作教學(xué)模式，就是常見的過程寫作法與結(jié)果寫作法。前者的理論技術(shù)是交際主義理論，其認(rèn)定寫作的本身不僅是作者的自身行為，而是一種群體活動(dòng)，在寫作的過程中能夠形成社會(huì)性的交互過程，心理認(rèn)知過程及思維創(chuàng)作過程，并且循環(huán)往復(fù)，從而提高學(xué)生的寫作技能，其更加關(guān)注寫作的過程，比如：準(zhǔn)備、寫作、修改、編輯；后者是以行為主義理論為基礎(chǔ)理論的，其認(rèn)為在學(xué)生寫作的過程中要適當(dāng)給予一定的刺激，促使學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓語詞匯與句型的應(yīng)用能力，能夠提高學(xué)生的自由寫作技巧，但是卻忽視了學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，且學(xué)生缺乏自主發(fā)揮的空間[5]。 無論是哪種教學(xué)模式，教師均可以在其中引進(jìn)互動(dòng)教學(xué)法，更加關(guān)注學(xué)生本身，而不是寫作的過程與結(jié)果，從而了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的寫作能力變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，彌補(bǔ)這兩種模式在不足，實(shí)現(xiàn)“取長補(bǔ)短”的效果。

2.3 韓語寫作閱讀的實(shí)踐教學(xué)

無論是寫作教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，均是為實(shí)踐做準(zhǔn)備的，教師在教學(xué)的過程中，要詳細(xì)講解寫作與閱讀的背景知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)及寫作任務(wù)具備初步的了解，形成代入感，并且將文章的結(jié)構(gòu)、模式、描寫及議論方法進(jìn)行講解，促使學(xué)生能夠掌握文章的基本思路，迅速定位文章。 在這一過程中，教師仍然需要運(yùn)用到互動(dòng)教學(xué)法，通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠提出自己的質(zhì)疑，促使教師的講解更加具有針對(duì)性，且教師能夠了解學(xué)生的認(rèn)知水平與寫作閱讀能力水平，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。

3 互動(dòng)教學(xué)模式在韓語閱讀寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)

在韓語閱讀寫作教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，首先要做的就是明確互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)步驟與環(huán)節(jié)，同時(shí)將閱讀寫作作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，融入具體的精度課程中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。

首先，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要在上課之前為學(xué)生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如：講解課文背景，同時(shí)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前就能夠初步了解文章內(nèi)容，為學(xué)生在課堂中參與互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。舉例分析，若文章內(nèi)容是講解韓國飲食文化的，則可以布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)為：通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查韓國的主要飲食習(xí)慣、了解韓國人的日常飲食結(jié)構(gòu)、 開展課題調(diào)查分析飲食下的文化淵源、對(duì)比中韓兩國的飲食異同等，讓學(xué)生在上課之前充分了解相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生積極踴躍參與課堂互動(dòng)活動(dòng)做足準(zhǔn)備。

其次，教師還可以組織學(xué)生開展課前課題調(diào)查，比如：開展課題調(diào)查分析飲食下的文化淵源，就可以讓學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，開展相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查、資料整理、資料分析、歸納總結(jié)、成果匯報(bào)等，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，讓小組內(nèi)的每一名學(xué)生參與到課前課題調(diào)查中，以此形成對(duì)韓國飲食文化的深刻理解，儲(chǔ)備大量的文化知識(shí)，便于教師在課堂上開展閱讀寫作互動(dòng)教學(xué)； 這一活動(dòng)的開展促使學(xué)生在課堂閱讀的過程中能夠更好地理解課文中的文化現(xiàn)象，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在寫作的過程中“有東西可寫”，能夠大大提升韓語閱讀寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流

在韓語閱讀寫作教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生角度出發(fā)，全面考慮班級(jí)學(xué)生的韓語基礎(chǔ)水平、語言認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)與詞匯基礎(chǔ)等，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為班級(jí)學(xué)生提供不同的教學(xué)活動(dòng)形式與教學(xué)手段。 教師可以結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，比如：“生活”的寫作主題，就可以通過多媒體播放現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的日常生活片段，引起學(xué)生的議論，創(chuàng)建真實(shí)的“生活”情境，激發(fā)學(xué)生的交流欲望；還可以提出“你們的生活是什么樣子的？ 請(qǐng)你用你儲(chǔ)備的5 個(gè)韓語詞匯簡要表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，融入情境中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)[7]。

3.3 引進(jìn)多元互動(dòng)模式，提高學(xué)生合作能力

在韓語閱讀寫作教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，就要構(gòu)建多元化的課堂互動(dòng)教學(xué)體系，所謂“多元”就是多種元素并存，在一篇韓語文章的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章，擬定一個(gè)主題，開展“課堂小型課題研究”，讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行溝通、交流、合作與探究。此時(shí)教師可以提出如“文章的背景體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)哪一方面的情況？ ”“你們能夠從文章獲取哪些關(guān)于主題的信息”“請(qǐng)結(jié)合文章與現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行對(duì)比分析”等，為學(xué)生的合作交流提供一個(gè)導(dǎo)向。在學(xué)生交流與探索的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生群體中，為學(xué)生提供一個(gè)思考啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，形成良性溝通，既能夠構(gòu)建師生情感，又能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

3.4 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀寫作范圍

在韓語閱讀寫作教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，就要優(yōu)化選擇閱讀、寫作教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)效果。 一方面，教師要充分發(fā)掘韓語教材的教學(xué)價(jià)值，將其作為韓語閱讀寫作教學(xué)的主要載體，從而保證韓語閱讀寫作教學(xué)的實(shí)效性，在實(shí)際課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，安排使用教材中的內(nèi)容，確保教學(xué)難度能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免太難或太簡單降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效果[8]。

另一方面，教師要適當(dāng)使用課外教學(xué)材料，對(duì)韓語閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行拓展； 教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、文獻(xiàn)查找等方式，補(bǔ)充原有教材的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在課堂中，教師可以利用微課、PPT 等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)向教師詢問知識(shí)內(nèi)容，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)；在課后與課前，教師可以建立微信群，布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題探究，從而提高韓語閱讀與寫作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，延伸教學(xué)場景，鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.5 不斷提升互動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)，全面強(qiáng)化韓語閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量

教師要想充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，全面提升韓語閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量，建議要不斷提升自身互動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)，從而提升韓語閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變韓語教學(xué)觀念，關(guān)注在閱讀寫作教學(xué)過程中韓國文化的滲透，開展大量中韓文化對(duì)比的閱讀寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀寫作能力提升的過程中形成正確的文化差異觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情，促使學(xué)生能夠更加積極地投入于互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的課堂教學(xué)理念，正確理解互動(dòng)教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)方案，形成良好的現(xiàn)代化教學(xué)理念體系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)與閱讀寫作教學(xué)的有機(jī)融合，以此提升韓語閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。另一方面，建議院校要加強(qiáng)韓語教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，定期開展韓語教師外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，通過提升韓語教師的個(gè)人素養(yǎng)提升院校韓語專業(yè)閱讀寫作課程的整體教學(xué)能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的韓語專業(yè)學(xué)生提供有力保障。

4 結(jié)語

綜上所述，在韓語閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教師引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠凸顯韓語語言學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；還能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師要分別把握寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的框架，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)元素，激發(fā)學(xué)生的交流興趣；更要引進(jìn)多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我成長與發(fā)展。