高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)與教學(xué)研究

孫巍，宋林曼

（冀中職業(yè)學(xué)院，河北保定 071000）

小學(xué)教育專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)與革新工作中，多所院校對(duì)學(xué)生群體職業(yè)技能的培育工作給予關(guān)注和重視。小學(xué)教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動(dòng)素質(zhì)教育背景下，教育部門提出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)將作為新的教育目標(biāo)，學(xué)校美育課程身為推動(dòng)素質(zhì)教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者綜合能力及素質(zhì)提出更高要求。該專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學(xué)生的素質(zhì)提高、情感熏陶以及藝術(shù)特長(zhǎng)培育正相關(guān)。同時(shí)，在一定程度上可推動(dòng)校園文化建設(shè)、提升院校人才培育多樣化。

1 高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性

1.1 有助于提升學(xué)生認(rèn)知美的能力

美育，又稱作美感教育，即經(jīng)過相應(yīng)培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對(duì)美的認(rèn)知不但是審美實(shí)踐活動(dòng)，也是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。審美活動(dòng)作為人類基礎(chǔ)心理活動(dòng)，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎(chǔ)需要。但針對(duì)“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對(duì)感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風(fēng)景以及聆聽動(dòng)人的樂曲等，均會(huì)使受眾不自覺的產(chǎn)生美的感嘆，但針對(duì)美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學(xué)生群體敘述美學(xué)價(jià)值，使學(xué)生可漸漸理解美的定義，進(jìn)而深化對(duì)于美的認(rèn)知。

1.2 有助于提升學(xué)生體驗(yàn)美的能力

體驗(yàn)美不是在感官層面得到愉快的體驗(yàn)，而是經(jīng)過和美的實(shí)際交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于精神層次的啟迪。從心理學(xué)視角上而言，學(xué)生可利用主觀意識(shí)得到感性認(rèn)知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應(yīng)，對(duì)學(xué)生審美能力可落實(shí)啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學(xué)生獲取精神層面額度愉悅，也是實(shí)現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標(biāo)的根本因素。在高職院校小學(xué)教育相應(yīng)專業(yè)中，通過美育課程，學(xué)生可在實(shí)際欣賞中體驗(yàn)美，并在教學(xué)活動(dòng)中借助這種美學(xué)啟迪達(dá)到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學(xué)生表達(dá)美與欣賞美的潛能。

1.3 有助于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力

美學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步是建設(shè)在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對(duì)已定美學(xué)框架的制約，在表達(dá)美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術(shù)作品與美學(xué)觀點(diǎn)。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，美育的作用不但在于提升學(xué)生群體對(duì)于美的理解能力及認(rèn)知能力，更在于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。認(rèn)知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學(xué)生綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，藝術(shù)美感并非于憑空產(chǎn)生，而是根植在實(shí)際生活中。因此，教師只有在教學(xué)與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應(yīng)用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。

2 高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 院校體制的約束

現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對(duì)應(yīng)的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎(chǔ)上并未做出適當(dāng)改動(dòng)以此適宜高職學(xué)生，而是強(qiáng)加至小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)多將理論知識(shí)為重點(diǎn)。增添的美育課程本質(zhì)分散，特異性不足，無法充分看落實(shí)和學(xué)生自身發(fā)展相融合的教育模式，學(xué)生個(gè)體實(shí)際需要無法呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導(dǎo)致學(xué)生和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學(xué)實(shí)踐層面相錯(cuò)，致使兩者難以融合。

2.2 培育目標(biāo)欠缺針對(duì)性

培育學(xué)生德智體全方位發(fā)展，具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)較高及能力較強(qiáng)的小學(xué)教師，是當(dāng)今多所高職院校的培育目標(biāo)。但這一目標(biāo)偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標(biāo)，忽視了美育課程中蘊(yùn)含的藝術(shù)類學(xué)科。藝術(shù)教學(xué)作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構(gòu)成部分。在教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中，美育、藝術(shù)教育一直是共同發(fā)展進(jìn)步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術(shù)教育屬于美育范圍，高職院校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程時(shí)，往往對(duì)于美育課程重視度不足。院校對(duì)小學(xué)教師的培育目標(biāo)也極為繁雜，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)欠缺針對(duì)性，導(dǎo)致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國(guó)家及社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的要求。

2.3 課程設(shè)置缺乏合理性

近幾年，由于國(guó)家對(duì)美育教育的重視度增加，部分高職院校針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)也相繼開設(shè)美育課程。但院校實(shí)際培育計(jì)劃中，針對(duì)課程整體設(shè)計(jì)存在包含大量藝術(shù)類課程，這些課程均隸屬藝術(shù)類專業(yè)層次的實(shí)踐類選修課。因受院校培育計(jì)劃約束，選修課的選擇準(zhǔn)則為四選二，即在美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器4 個(gè)課程當(dāng)中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致美育課程設(shè)置不夠全面性，學(xué)生對(duì)于自身較為陌生的藝術(shù)課程難以深入的學(xué)習(xí)。

3 高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略

3.1 培育師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化美育教師隊(duì)伍建設(shè)

教育質(zhì)量與師資力量與教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)正相關(guān)，要想有效提升教育質(zhì)量，最終還需依賴教師來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，部分小學(xué)在美育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結(jié)構(gòu)性欠缺、學(xué)科領(lǐng)頭者不足以及職稱結(jié)構(gòu)缺乏合理性等因素影響，美育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需加強(qiáng)。建設(shè)一批具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)教育發(fā)展、革新及培育人才的重點(diǎn)。首先，院?？裳a(bǔ)充與引進(jìn)美育方面教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏架構(gòu)性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質(zhì)與水準(zhǔn)。再次，培育美育課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)帶領(lǐng)作用，提高美育學(xué)科科研水準(zhǔn)與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術(shù)支撐晉升等活動(dòng)，推動(dòng)美育課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。最后，始終堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與內(nèi)外融合準(zhǔn)則，借助“走出去”及“引進(jìn)來”的用人制度，增加對(duì)美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學(xué)一線美育課程相關(guān)教師，實(shí)施階段性與周期性教學(xué)，吸取先進(jìn)美育教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.2 全面展開通識(shí)知識(shí)教育和美育教育

高職院校應(yīng)積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學(xué)生群體素質(zhì)教育和德育教育手段及模式，例如通過實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練、建構(gòu)優(yōu)秀和諧師生關(guān)系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過觀摩小學(xué)教師實(shí)際美育教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時(shí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中有序進(jìn)行美育教育。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)，高職院?？稍鲈O(shè)學(xué)生素質(zhì)教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價(jià)值觀與知識(shí)教育，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)在具備社會(huì)常識(shí)及自然知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而為教學(xué)工作儲(chǔ)存多方面知識(shí)。院?？芍鸩皆黾油ㄗR(shí)知識(shí)與美育課程，將通識(shí)教育和美育教育重點(diǎn)置于課堂范圍內(nèi)，優(yōu)化通識(shí)教育及美育教育的課程模式，逐步強(qiáng)化兩者與專業(yè)課程的契合度。

3.3 創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程

一方面，取消當(dāng)前的美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器藝術(shù)類專業(yè)層次的實(shí)踐類選修課四選二額度約束，將其引進(jìn)專業(yè)必選課當(dāng)中，并合理增添授課課時(shí)，使學(xué)生可全面掌握多種技能，為提升學(xué)生群體綜合素養(yǎng)提供平臺(tái)。另一方面，創(chuàng)辦將藝術(shù)作品鑒賞及藝術(shù)知識(shí)講授未重點(diǎn)的美育選修課程，教師為學(xué)生講授美育課程中涉及的理論基礎(chǔ)，培育學(xué)生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術(shù)欣賞能力。另外，設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)人才培育目標(biāo)，培育德智體美全方面發(fā)展進(jìn)步，并具備實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)知識(shí)牢固、教學(xué)能力純熟、實(shí)操能力過強(qiáng)及藝術(shù)修養(yǎng)充足的小學(xué)教師，以此來促進(jìn)高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 在美術(shù)學(xué)科中展開美育實(shí)踐

美術(shù)教育身為小學(xué)美育教育體系中的重要構(gòu)成，應(yīng)將其視作小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中的重要內(nèi)容。美術(shù)身為歷史久遠(yuǎn)的藝術(shù)學(xué)科，其呈現(xiàn)出人類探索美的過程與追求。美術(shù)在高職小學(xué)教育專業(yè)培育人才，以及小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的美育價(jià)值呈現(xiàn)在多個(gè)方面。從學(xué)生身體發(fā)育視角而言，美術(shù)可使學(xué)生群體更為直觀地體驗(yàn)美，并在追求美中增加學(xué)習(xí)美術(shù)樂趣，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。從情感發(fā)展視角而言，美術(shù)身為一種表達(dá)藝術(shù)的方式，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍和意境，并在藝術(shù)無形的熏染中提高品質(zhì)，充實(shí)其情感。從心理發(fā)展視角而言，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養(yǎng)成積極、正向的心理狀態(tài)。從美術(shù)學(xué)科的美育價(jià)值出發(fā)，院校正在設(shè)置課程和美育實(shí)踐中，應(yīng)中水美術(shù)學(xué)科理論和實(shí)踐的融合。由于美學(xué)知識(shí)存在十分深刻的生物學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等因素，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)將理論作為導(dǎo)向，使學(xué)生在掌握人類心理和生理狀態(tài)后，掌握與理解美術(shù)教育。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師不但應(yīng)具備較為充足的專業(yè)理論知識(shí)，掌握嫻熟的教育技能，還應(yīng)擁有較高的綜合素質(zhì)。在高職小學(xué)教育專業(yè)中，教師應(yīng)注重培育學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與理論的了解，重視培育其審美能力。因此，美育教育應(yīng)從美育課程建設(shè)出發(fā)，通過培育師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化美育教師隊(duì)伍建設(shè)，全面展開通識(shí)知識(shí)教育和美育教育，創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程，培育學(xué)生群體素養(yǎng)，提升其實(shí)踐能力。