同伴反饋在基礎法語聽寫訓練中的應用

（浙江越秀外國語學院西方語言學院，浙江紹興 312000）

1 同伴反饋及其研究現(xiàn)狀

同伴反饋也叫同伴互評、同伴評價等等，它將學習者作為一種信息源，通過同伴間的互動，對彼此的學習行為或者學習成果進行討論并提出改進意見，以改善學習現(xiàn)狀（葉萍，2014）。目前，同伴反饋模式多以英語寫作為研究對象。其研究類型大致可分為：同伴反饋與教師反饋的對比研究，比如《教師反饋與同伴反饋——社會文化活動理論視角下的差異與融合》（于書林，2013），《英語專業(yè)寫作中同伴反饋與教師反饋的作用研究》（張碧，2017）；于英語寫作課堂中的應用研究，如《初中英語寫作同伴互評的應用研究》（陳偉，2014），《同伴互評教學模式在高中英語寫作教學中的有效性研究》（許明央，譚彩婷，2019）；或者結(jié)合新型網(wǎng)絡平臺的英語寫作研究，如《基于QQ網(wǎng)絡平臺的外語寫作在線同伴反饋》（陳素琴，2008），《基于微博的大學英語寫作同伴互評研究》（蘆詩雨，2015），《微信平臺下英語寫作同伴互評教學中的行動研究》（施寶林，2017）。當然除了英語寫作課堂，越來越多的同行發(fā)現(xiàn)了同伴反饋的優(yōu)勢，并將其運用到其他類型的課堂上，比如龔彬彬?qū)⑵溥\用到筆譯課堂上，（《同伴互評在筆譯教學中的可行性和有效性》，2014），葉萍將其運用到英語演講課堂上（《同伴互評法在英語演講課堂中的應用研究》，2014）。

但筆者以“同伴反饋法語”及“同伴互評法語”為關(guān)鍵詞搜索后發(fā)現(xiàn)，目前還沒有同事將其應用到法語的教學中。由此可以看出，同伴反饋在外語教學中已具備一定的理論基礎和實踐積累，其可行性也得到了越來越多的認可。但是，在法語專業(yè)教學中的具體設計和應用，仍需進一步地深入研究。

2 同伴反饋在基礎法語聽寫訓練中的實施過程

2.1 事前準備

為保證學生對同伴反饋具有一定的原始知識，筆者在實施前為學生講解了同伴反饋的內(nèi)涵、意義以及實施方法。并在課堂上做了兩到三次的示范，示范學生如何正確批改、如何正確標識錯誤、如何正確總結(jié)錯誤類型、如何正確做出評價。

2.2 分組

筆者采用了異質(zhì)分組的方法，即不同性格、不同能力、不同成績的學生相互混合。相比同質(zhì)分組而言，異質(zhì)分組會更好地發(fā)揮同伴反饋的積極效果。聽寫較差的學生因為得到同伴的幫助，成績會得到提高；聽寫較好的學生在指導別人的過程中，通過講解而更加理解聽寫的難點和易錯點所在，所謂“講授是雙倍的學習”。另外，性格外向的學生會帶動性格內(nèi)向的學生積極參與到同伴反饋的活動中去。

為了保證小組內(nèi)部的統(tǒng)籌協(xié)作，筆者為每個小組選定了小組長，以便組織成員按時完成聽寫訓練。

2.3 應用

整個訓練持續(xù)了兩個學期。在這兩個學期中，每周周一筆者會為學生布置聽寫任務，要求小組內(nèi)部于周日前共同完成聽寫訓練。聽寫完成后，組內(nèi)成員相互批改，批改后，小組成員對他人的聽寫一一點評，此時要求必須用法語進行。各小組成員完成點評后，小組長負責總結(jié)此次聽寫出現(xiàn)的主要錯誤類型，記錄并最終提交。

為了保持學生的新鮮感，筆者盡量豐富聽寫的形式和內(nèi)容。除了四級形式的短文聽寫外，筆者還為學生準備了流行歌曲歌詞聽寫、音樂劇歌詞聽寫、電影臺詞聽寫。為了訓練學生對聽寫整段意義的把握，筆者還設計了聽故事講故事的訓練，即為學生準備一段法語故事，學生聽完需要復述整個故事的大概。為了訓練學生對聽寫中時態(tài)的把握，筆者專門設計了時態(tài)短句聽寫，學生聽寫完整句后，需要對句中時態(tài)進行分析，這不僅訓練了學生的聽寫能力，也加強了學生對法語另一個難點——時態(tài)的掌握。另外，為了激勵學生，也為了檢測階段性實施效果，筆者組織了聽寫個人賽和聽寫小組賽，學生反響熱烈，效果不錯。

實施過程中，筆者不斷給學生強調(diào)同伴反饋的有益性和必要性，出現(xiàn)學生新鮮感下降的問題時，筆者通過更換小組成員或改變聽寫形式等及時介入，以保證訓練產(chǎn)生最積極的效果。

3 同伴反饋在基礎法語聽寫訓練中的實施評價

3.1 成果

首先，將同伴反饋應用到聽寫訓練中充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生自主學習的能力得到增強。

其次，互評的過程也是相互學習的過程。通過觀察同伴的學習習慣，評判同伴的學習成果，學生相互交流了學習方法，學習了同伴的優(yōu)點，避免再犯同伴所犯的錯誤，學生的聽寫能力得到了顯著提升。在訓練實施當年即2018年的專四考試中，我校學生聽寫零分人數(shù)減少，高分增多（最高出現(xiàn)了八分），聽寫平均分與全國聽寫平均分的差距大大縮?。◤?015年的2.05分、2016年的1.27分、2017年的1.55分縮小為0.39分）。

再次，互評過程需要學生盡量用法語交流，這又提供了一個法語口語的練習場景，促進了學生口語能力的提升，學生參加G20峰會、世界互聯(lián)網(wǎng)大會等志愿者活動時廣受好評。

最后，同伴反饋幫助學生培養(yǎng)了責任心，促進了學生之間情感的交流，提高了學生的社會交際能力和小組協(xié)作能力。

3.2 問題與挑戰(zhàn)

首先，面子問題。訓練實施過程中，一些學生害怕自己對同伴的批評會讓同伴沒面子，為了保持和諧的同學關(guān)系，給出一些空泛的、似是而非的評價或者只講好的地方回避不好的地方。

其次，評改態(tài)度。有些學生對同伴反饋的認識不夠，缺乏責任心。他們只是把同伴反饋當做教師布置的一項任務，在討論過程中，缺乏積極性，態(tài)度懶散、隨心所欲地給予評價，或只是給出總體評論“bien”“pas bien”,使反饋流于形式。

再次，對同伴的不信任。通過訪談，很多學生對自己及同伴的評價能力不自信，認為自己及同伴不足以評價別人，不喜歡評價別人。

李紹山教授在《聽寫——有效的外語教學與評估手段》一文中寫道，聽寫是一個十分復雜的過程，它能夠綜合考查多方面的能力和知識，例如聽力理解能力（包括語音的感知與辯識）、基礎語法知識及其應用（即賦予聲音材料以結(jié)構(gòu)的能力）、詞匯知識（包括詞序、詞義及拼寫）、邏輯推理能力（包括排除歧義、進行預測的能力）、標點符號知識、書寫能力等。成功的聽寫是所有這些能力與知識共同作用的結(jié)果，因而聽寫能夠準確地反映一個人的總體語言水平（李紹山，2001）。聽寫的重要性不言而喻，聽寫訓練也應該貫穿整個外語學習的過程之中。將同伴反饋運用到基礎法語聽寫訓練中，大大提高了學生的自主學習能力、小組協(xié)作能力，提高了學生的聽寫水平，不失為一次成功的嘗試。結(jié)合實踐中遇到的問題，筆者認為，要想讓同伴反饋在聽寫訓練中發(fā)揮更加積極的作用：首先，教師應反復地向?qū)W生講明同伴反饋的優(yōu)勢，減輕學生的焦慮感，讓學生從心理上認可它、接受它，以積極且自信的態(tài)度參與其中；其次，教師在準備聽寫材料時，應該遵循循序漸進的規(guī)律，從易到難，不斷提高學生的聽寫自信心，逐步消除學生的畏懼心理，并豐富聽寫形式，保持學生的新鮮感；再次，教師應加強對學情的了解，更加準確地了解學生在小組協(xié)作中出現(xiàn)的問題，及時予以解決；最后，將同伴反饋與教師反饋有效地結(jié)合起來，加強對學生自主學習和小組協(xié)作學習的指導和監(jiān)控，不能讓其流于形式。