OBE理念下物流管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系改革探索

韓 冰

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 物流與電商學(xué)院，河南 鄭州 450044）

1 引言

物流管理作為一門科學(xué)與管理相互結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科，主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，掌握物流管理與工程、工商管理等學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)的物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)和管理能力的高水平物流管理人才。隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)物流管理人才的要求在不斷提升，在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物流管理人才的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出新的要求。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式和環(huán)節(jié)，對(duì)于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是各個(gè)高校深化教學(xué)改革、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。在OBE 的教育理念中，教育者需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能夠干什么，并通過設(shè)計(jì)明確的教學(xué)體系來促進(jìn)和保證學(xué)生達(dá)到這些教育目的。學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出是該教育模式的動(dòng)力，明顯與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和教育投入的模式不同，從這個(gè)意義上說，OBE 是教育模式的一種革新，這種操作理念和教育方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)十分契合。

為構(gòu)建物流管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合能力，本文基于OBE理念，提出OBE理念下的物流管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系改革探索。針對(duì)目前物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，將現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于物流管理人才能力的需求轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的能力要求，并以此作為制定課程培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)，進(jìn)而反推設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，設(shè)立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核方式，構(gòu)建規(guī)范、完整的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合、創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

2 目前物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

目前，各高校的物流管理專業(yè)均開設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式主要以課內(nèi)實(shí)踐為主，例如供應(yīng)鏈系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)、物流管理綜合實(shí)驗(yàn)、智慧物流平臺(tái)實(shí)訓(xùn)等。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀物流管理人才、滿足企業(yè)人才需求的重要途徑，然而，目前在物流管理實(shí)踐教學(xué)過程中存在一些問題，影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，物流管理專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課程教學(xué)為主導(dǎo)方向。在課程教學(xué)過程中，雖然設(shè)立有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，例如對(duì)于學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)后達(dá)到多高水平、掌握哪些技能、培養(yǎng)哪些能力等方面缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。這造成的直接結(jié)果是教師和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，容易將實(shí)踐教學(xué)誤解為理論課程的補(bǔ)充。這樣也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不能滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于物流管理人才的要求。

2.2 缺乏有效整合體系

由于物流管理專業(yè)現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，雖然很多高校開設(shè)有實(shí)踐教學(xué)課程，但是這些實(shí)踐教學(xué)之間銜接性較弱，缺乏有效整合體系，實(shí)踐教學(xué)課程之間缺乏橫向和縱向關(guān)聯(lián)性。這造成的直接影響是學(xué)生只能掌握基本理論知識(shí)以及只能達(dá)到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的各自目標(biāo)，但是這與社會(huì)所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

2.3 教學(xué)模式陳舊

目前，物流管理專業(yè)所牽涉到的實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)為驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多以課本作為參考。相應(yīng)出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)用性缺乏、教學(xué)方法陳舊并且較為匱乏。另外，驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)性效果較差，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)較為不利。

2.4 考核方式較為單一

目前，物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核辦法主要依托于理論課程教學(xué)考核管理辦法，自身并沒有考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段對(duì)于實(shí)踐課程的考核方法，主要是任課老師將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一部分，按照教師個(gè)人安排設(shè)置實(shí)踐教學(xué)比重，并將實(shí)踐成績(jī)作為期末考試的一部分體現(xiàn)出來。采用該種考核方式，一方面嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，另一方面也嚴(yán)重缺乏學(xué)生各項(xiàng)能力的詳細(xì)評(píng)價(jià)。

3 OBE理念下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 構(gòu)建思路

OBE 理念下的物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，將學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)教學(xué)，基于社會(huì)對(duì)于物流管理人才的需求，既要考慮畢業(yè)生初始就業(yè)時(shí)的崗位訴求，也需要考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探索物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重塑，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)物流管理人才的能力要求為導(dǎo)向目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，建立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核體系，從而培養(yǎng)具有獨(dú)立承擔(dān)并解決較為復(fù)雜問題、具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)物流管理專業(yè)人才[1]。

3.2 構(gòu)建途徑

3.2.1 基于OBE 理念，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到一定的應(yīng)用和實(shí)踐能力。根據(jù)物流管理專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)于物流管理專業(yè)人才要求，物流管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力應(yīng)有三個(gè)方面：一，基礎(chǔ)實(shí)踐能力；二，綜合應(yīng)用能力；三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，可將物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為這三方面目標(biāo)的培養(yǎng)。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，構(gòu)建遞進(jìn)式物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力的目標(biāo)，將專業(yè)課程教學(xué)建設(shè)劃分為不同層次，可以分為：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)以及課外綜合實(shí)踐教學(xué)三大類。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐動(dòng)手能力，例如培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力；課內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)為主；課外綜合實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.2 基于OBE 理念，整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；贠BE理念，以學(xué)生為中心，將現(xiàn)階段物流管理專業(yè)零散的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效整合，形成一個(gè)完整的體系。在安排實(shí)踐教學(xué)過程中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升貫穿實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程，并體現(xiàn)出遞進(jìn)式的目標(biāo)要求[2]。

鑒于專業(yè)課程教學(xué)不同層次能力培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為三大類。基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐動(dòng)手能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)；繼而，在課內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)過程中，讓學(xué)生熟悉物流行業(yè)基本操作流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；最后，借助于課外實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過三個(gè)方面課程體系的構(gòu)建，有效整合了物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了社會(huì)所需要的物流管理專業(yè)人才[3]。

3.2.3 基于OBE 理念，拓展實(shí)踐教學(xué)途徑。OBE 理念教學(xué)是以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育方式，為充分有效融合企業(yè)對(duì)于物流管理專業(yè)人才的需求，在設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中與企業(yè)共同開發(fā)課程是有效踐行OBE理念教學(xué)的最直接的方式。

為了讓實(shí)踐教學(xué)更加符合企業(yè)對(duì)于物流管理人才的要求，體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、開放性等特性，實(shí)踐課程開發(fā)小組應(yīng)與物流及相關(guān)企業(yè)建立合作管理，并努力與這些企業(yè)合作、共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程。企業(yè)可以為學(xué)生呈現(xiàn)完整的、先進(jìn)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)資源，通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與崗位技能要求的零距離對(duì)接。

3.2.4 基于OBE 理念，建立多元化考核體系。傳統(tǒng)的實(shí)踐成績(jī)作為期末考試成績(jī)的一部分，無(wú)法有效衡量學(xué)生的實(shí)踐能力。而在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核中需要從多方面綜合考慮學(xué)生的能力，例如實(shí)踐過程表現(xiàn)能力、實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫能力、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力、調(diào)研能力、實(shí)際操作能力、應(yīng)急事件處理能力等。在以O(shè)BE作為基本理念時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)制定的明確的教學(xué)目標(biāo)和多層次遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多元化的考核體系[4]?；贠BE理念，建立的多元化考核體系，應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中的積極性、主動(dòng)性等，同時(shí)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并且能夠分析學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)之間的差距，注重考查學(xué)生實(shí)踐基本操作能力、綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)論

基于OBE理念，培養(yǎng)企業(yè)需求的具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的物流管理專業(yè)人才是物流管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)追求。通過對(duì)現(xiàn)階段物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，明確了物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，探索OBE 理念下物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建改革模式。以企業(yè)物流管理專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次遞進(jìn)式的教學(xué)模式，進(jìn)而培訓(xùn)學(xué)生多方面的實(shí)踐能力。