模具專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)探索

范英銘

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通學(xué)院，江蘇南京 211188）

模具在制造專業(yè)中擁有重要基礎(chǔ)地位，模具制造的技術(shù)水平高低成為衡量一個國家的制造行業(yè)水平高低的重要標(biāo)志。雖然我國模具制造水平在過去的10年里取得了非常巨大的進步，但是在許多的方面我國與工業(yè)發(fā)達國家相比較仍有一定的差距。模具專業(yè)作為一門技能，大多在技校或職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。為了深化模具專業(yè)建設(shè)改革提升專業(yè)質(zhì)量，對中高職銜接課程體系的建設(shè)迫在眉睫。

1 模具的概述

1.1 模具專業(yè)簡述

所謂的成型模具，就是一種專門用來加工成型各種各類物品的成型工具[1]。這種用于成型的成型工具通常包含有各種成型零件的組合構(gòu)成，不同的各種成型模具由不同的成型零件組合構(gòu)成。因此模具的專業(yè)學(xué)習(xí)作為一項基本的技能，模具專業(yè)要求對材料的了解程度相當(dāng)嚴(yán)格、對于電子的設(shè)計非常重要及高分子材料的基礎(chǔ)了解。隨著各種高分子復(fù)合塑料的快速生產(chǎn)和發(fā)展，塑料模具與現(xiàn)代人們的工作和生活密切的相關(guān)。

模具工業(yè)生產(chǎn)主要用的是通過注塑、吹塑、擠出、壓鑄或直接鍛壓以及通過成型、冶煉、沖壓、拉伸等各種方式可以得到所需要制造產(chǎn)品的各種成型模子和零件的工具。不同的成型模具由不同的成型零件和模子構(gòu)成，它主要是通過所成型的材料進行物理和化學(xué)狀態(tài)的改變來實現(xiàn)對物品整體外形的設(shè)計和加工。

1.2 模具裝備制造行業(yè)的概況

模具裝備制造行業(yè)的發(fā)展較晚，現(xiàn)代中國模具裝備制造工業(yè)的發(fā)展直到20世紀(jì)70年代末才開始起步，但經(jīng)過多年的努力，通過發(fā)展和引進了國際模具工業(yè)發(fā)達國家與東亞地區(qū)較為成熟的設(shè)計模具裝備制造創(chuàng)新技術(shù)和模具企業(yè)自主創(chuàng)新技術(shù)相結(jié)合的經(jīng)營管理方式，中國模具裝備制造業(yè)已基本建立和發(fā)展起了一套包括從事模具裝備制造技術(shù)研發(fā)的機構(gòu)、模具的生產(chǎn)和半成品供應(yīng)管理體系在內(nèi)的現(xiàn)代模具裝備工業(yè)管理體系，模具裝備制造工業(yè)的規(guī)模和裝備制造技術(shù)水平已經(jīng)有了長足發(fā)展[2]。

2 模具專業(yè)中高職教學(xué)模式銜接現(xiàn)狀

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不獨立有效銜接

我國其他同類技術(shù)教育專業(yè)的中高職技術(shù)教育模式專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間仍然沒有一定的依存性。我國中職教育的各類高端技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)與其他中職技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)相對分散，沒有基本建立中等技能型專業(yè)人才和其他高端技能型人才培養(yǎng)的有效銜接。

2.2 課程體系不銜接

高職教育院校的專業(yè)課程的教科書是根據(jù)專業(yè)知識和課程體系的特點來設(shè)計和編寫的，這種教科書是邏輯性強、重視的以理論和實踐為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方式，忽略了高職教育專業(yè)知識的形成和其發(fā)展的歷程，難以真正引導(dǎo)高職教育學(xué)生的主動獨立思考和其實踐以及動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，隨著當(dāng)前我國中高層次職業(yè)教育的持續(xù)快速發(fā)展，其存在的問題越來越明顯、越來越大[3]。

當(dāng)前，我國的中高等職業(yè)教育還是以傳授知識為中心，以教學(xué)教師講解為教學(xué)中心的課堂教學(xué)方法，教師的指導(dǎo)和講解就是一切，課堂上只有教師從頭講到尾，學(xué)生只是被動地在教師詳細講解和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下去看、去聽，并隨意地在一些書本上胡亂記述一些所謂的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)新[4]。

中高職教育行業(yè)重視學(xué)生考試分數(shù)，輕視教育教學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，不愿意動手實際去操作和自主地思考。課堂教育教學(xué)仍然以教師講授為主，逃課現(xiàn)象非常普遍，上課玩手機、打游戲和睡覺的現(xiàn)象也經(jīng)常發(fā)生，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。

中高職銜接課程在課程體系中十分重要，模具專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)教育中很少接觸過專業(yè)知識，因此教育模式要循序漸進，不能一蹴而就，模具專業(yè)的中高職教育體系必須要有一種遞進的、層次性的教育體系，根據(jù)學(xué)生的教育程度讓學(xué)生越來越深刻理解教育內(nèi)容。在不同階段，學(xué)生接受的教育內(nèi)容不同，這一過程不是盲目的，所有的教育工作者都要根據(jù)當(dāng)時的教育現(xiàn)狀逐步完善教育體系。

2.3 中高職銜接機制和運行機制不暢

體制的原因，技工學(xué)校，中高職學(xué)校分別屬于勞動部門和教育部門管理，各有自己的運行機制和管理體系，各學(xué)校經(jīng)過多年的建設(shè)，也已基本形成了符合自身發(fā)展需要的管理體系和運行機制。因此，實施中高職銜接需要加強中高職學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通，也需要加強其相應(yīng)管理機構(gòu)與部門的銜接與溝通[5]。

3 高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1 模具專業(yè)課程體系構(gòu)建的目的

制造是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)工藝和裝備。高職教育階段模具設(shè)計學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建高職模具專業(yè)教育這個階段主要注重的是培養(yǎng)高職學(xué)生的模具職業(yè)技術(shù)能力主要有：（1）模具設(shè)計的能力，包括數(shù)控注塑加工模具、沖壓模的cad/cam/cae 設(shè)計技能；（2）模具的數(shù)控加工操作技能，包括數(shù)控銑床、加工數(shù)控中心、線切割和火花機的數(shù)控加工操作；（3）培養(yǎng)了學(xué)生的模具綜合職業(yè)技能素質(zhì)，提高了學(xué)生的溝通、組織和參與企業(yè)管理的能力[6]。

3.2 模具專業(yè)課程體系構(gòu)建

模具的研制與設(shè)計、模具加工制造的各種職業(yè)文化活動體驗為教學(xué)主線，建構(gòu)模具專業(yè)學(xué)習(xí)課程體系，該體系主要包含3 個階段的專業(yè)課程實踐與教學(xué)：第一，模具的基礎(chǔ)與制造模塊主要包含機械制圖模具的測繪及模具的拆裝、模具的鉗工技術(shù)實訓(xùn)；第二，職業(yè)的能力培養(yǎng)模塊主要包含機械注射模具成型的工藝及其模具設(shè)計、沖壓成型工藝及其模具設(shè)計、模具零件的數(shù)控與加工、模具的裝配與制作技能調(diào)試、模具設(shè)計與制作及其綜合技能實訓(xùn)、pro/e模具設(shè)計、模具加工以及cad/cam 綜合實訓(xùn)貫穿第三學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期；第三，頂崗實習(xí)的模塊為第六學(xué)期，在申請就業(yè)頂崗實習(xí)的單位(包括校企合作企業(yè))的指導(dǎo)下進行頂崗就業(yè)實習(xí)。

除了盡快幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，還使學(xué)生能快速了解和掌握自己所從事的相關(guān)工作具體內(nèi)容以及所需的知識和操作技能。模塊2 課程是模具的數(shù)控與加工的強化實訓(xùn)課程。主要內(nèi)容包括數(shù)控模具編程與加工操作、模具零件的數(shù)控與加工、電火花與數(shù)控線性模具切割課程。模塊3 為模具設(shè)計的綜合與應(yīng)用實訓(xùn)模塊，主要是培養(yǎng)了學(xué)生們實際掌握模具應(yīng)用的能力，主要內(nèi)容包括注射模具成型的工藝及其模具設(shè)計、沖壓成型工藝及其模具設(shè)計、模具設(shè)計與制作的綜合與應(yīng)用實訓(xùn)、pro/e 模具設(shè)計、模具cad/cam 等一系列課程。

同時動態(tài)結(jié)合教學(xué)與實習(xí)動態(tài)結(jié)合教學(xué)實現(xiàn)了動態(tài)結(jié)合教學(xué)，解決了教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、前后內(nèi)容重復(fù)及理論實踐學(xué)時不足等系統(tǒng)性問題，著重提高和培養(yǎng)了學(xué)生的理論實踐和動手的能力。學(xué)生的職業(yè)操作能力培養(yǎng)模塊主要為學(xué)生的實訓(xùn)操作基礎(chǔ)課程，分為3 個學(xué)習(xí)模塊。模塊一為成型模具的裝配和維修，主要內(nèi)容包括了模具的拆裝、模具的裝配與維修調(diào)試、模具的裝配維修與調(diào)試管理、模具的結(jié)構(gòu)管理認知、成型模具設(shè)備管理等知識。

職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊主要為學(xué)生開設(shè)模具制造專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)課。模塊主要圍繞著對學(xué)生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力的提高進行培養(yǎng)，將模具機械制圖與autocad 的整合、公差配合與數(shù)控加工技術(shù)測量與機械制造技術(shù)及工藝設(shè)計基礎(chǔ)的整合、液壓制造技術(shù)與模具制造機械設(shè)計工藝基礎(chǔ)的整合。課程的改革與專業(yè)開發(fā)就是根據(jù)典型崗位工作目標(biāo)和任務(wù)的要求設(shè)計工作項目的載體將工作任務(wù)相關(guān)的項目作為載體組成一門專業(yè)課程。

以初步形成以典型崗位工作任務(wù)技術(shù)能力為研究中心、以技術(shù)人員典型崗位工作技術(shù)任務(wù)能力培養(yǎng)為教學(xué)主線、以制作典型崗位專用模具為主要零部件的集中高職崗位專用模具為一體的專業(yè)課程教學(xué)體系，制定了相應(yīng)公共基礎(chǔ)專業(yè)課程的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)專業(yè)課程的模塊主要內(nèi)容包括高等應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)應(yīng)用英語、數(shù)學(xué)概論、心理健康與教育、職業(yè)生涯與規(guī)劃、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等公共基礎(chǔ)課程。

通過多年的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生從一個過去的以模具設(shè)計工程師為主的職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥猩贁?shù)的人在模具設(shè)計的崗位上，而更多的人還是在模具的制造及模具生產(chǎn)管理一線的崗位、模具經(jīng)營管理的二線崗位等專業(yè)部門。

根據(jù)模具職業(yè)發(fā)展崗位群、典型模具工作群的主要任務(wù)和模具職業(yè)發(fā)展能力群所映射的學(xué)習(xí)方向領(lǐng)域和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)單元項目，根據(jù)典型模具的專業(yè)崗位群和職業(yè)發(fā)展能力群的要求進行一體化課程的設(shè)置，制定配套相應(yīng)的模具專業(yè)課程和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合其培養(yǎng)目標(biāo)特點開發(fā)典型模具與專業(yè)一體化的課程教學(xué)項目和一體化教學(xué)單元課程模塊，由淺入深、先易后難、先專項后綜合，統(tǒng)籌安排，構(gòu)建和設(shè)計出以學(xué)生的職業(yè)知識和能力發(fā)展需求為主要培養(yǎng)導(dǎo)向的一體化高職專業(yè)課程體系，通過有針對性的教學(xué)和實訓(xùn)以進一步提升高職學(xué)生的模具設(shè)計職業(yè)知識能力和培養(yǎng)綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

模具教育體系必須要引入因材施教的教學(xué)觀點，高職教育院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般會比本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，尤其是很多學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段并沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力很差，盡管如此，絕大多數(shù)的學(xué)生都有自己的理想和抱負，因此可以針對這一特點，鼓勵學(xué)生建立人生規(guī)劃。高職院校的學(xué)生公共基礎(chǔ)課成績較差，因此要適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課的課時，要讓學(xué)生明白公共基礎(chǔ)課是學(xué)生的必修課，必須要修好這幾門學(xué)科。

同時模具教育體系可以引入動手活動，讓學(xué)生主動參與進來，通過生動有趣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)水平也不同，如果采用單一的教學(xué)模式，必然會使很多學(xué)生不能很好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在建立模具專業(yè)中高職銜接課程體系時，必須要深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能動性，以及對不同科目的側(cè)重點，根據(jù)這些因素將學(xué)生分成不同的類型，選擇不同的教育模式對學(xué)生加以教育。

教師可以讓高職院校內(nèi)部的不同專業(yè)合作，促進模具專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生互相理解，融會貫通，在理解不同文化的同時加強自身文化的學(xué)習(xí)。這樣也可以增強學(xué)校的人文氣息，為學(xué)生締造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過互通有無的方式提高自身的能力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠掌握競爭優(yōu)勢，將來在社會上快速得到各行各業(yè)的認可。

除此之外，所有的課程都應(yīng)該是動態(tài)性的，在新時代背景下，各專業(yè)對于人才提出不同的要求，如果以一成不變的老舊思想教育學(xué)生，必然會讓學(xué)生失去社會能動性，在未來的就業(yè)中，被社會所淘汰。因此建立的課程必須要根據(jù)社會的實際發(fā)展需求，從這樣的邏輯基點出發(fā)，反復(fù)打磨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)體系存在問題，立刻采取相應(yīng)的調(diào)整方式加以調(diào)整，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會是相呼應(yīng)的，能夠滿足社會的要求。

3.3 引入課程評價體系

在模具專業(yè)課程教學(xué)體系中，課程評價體系發(fā)揮著十分重要的作用，對于衡量課程效果有積極的影響，教育者可以根據(jù)模具教育課程評價體系結(jié)果分析實行政策的可行性，并做出相應(yīng)的改變。模具專業(yè)課程評價體系不應(yīng)該是一成不變的，面對的學(xué)生不同，選擇的評價體系方式也是不同的，換言之，模具專業(yè)教育評價體系并不是由單一元素決定的，而是需要多個元素，評價內(nèi)容包括計劃效果、實施結(jié)果，雖然成績測試是評價的主要手段，但不應(yīng)該成為唯一的手段。評價對象也并非針對學(xué)生個體，課程本身、課程參與者。

模具教育專業(yè)對學(xué)生的動手能力有很高的要求，所以課程評價體系的考核必須要采用理論和實施相結(jié)合的方法，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)該是考核的一部分，即平時成績，這樣既可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。試卷和技術(shù)把關(guān)都是需要考核的內(nèi)容，如果僅僅通過一張試卷判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很容易讓學(xué)生脫離實際。為確保課程評價體系的公平性，可以同時選擇多個教師進行評價，從多方面判定學(xué)生的課程掌握情況，所有的課程掌握情況都要記錄在統(tǒng)一的表格中，定期回顧，分析學(xué)生是否有所進步。

4 結(jié)語

中高職教育主要側(cè)重對中職學(xué)生實際掌握自己動手的技能和今后就業(yè)社會工作綜合應(yīng)用能力的職業(yè)教育培養(yǎng)，存在重專業(yè)，輕理論等問題，所以探索中高等職業(yè)技術(shù)教育互相銜接的職業(yè)課程體系的建設(shè)，對于夯實我國現(xiàn)代職教人才體系在職業(yè)知識能力的提升，學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律逐步遞進具有積極意義