電子信息工程綜合新疆中職班數(shù)字化教學資源開發(fā)與應用研究
——以計算機應用基礎為例

劉苗苗

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

0 引言

相比于傳統(tǒng)的教學模式來說，在借助數(shù)字化教學資源引導學生開展教學活動時，整體的教學效果以及學生的核心素養(yǎng)均能夠得到有效的增強。這對于學生的未來發(fā)展來說，也能夠形成較強的推動性意義。但結合實際教學情況分析來看，當前的問題導致數(shù)字化教學資源的作用無法得到充分發(fā)揮。

1 我校新疆中職班計算機應用基礎教學中存在的問題及原因

第一，計算機應用基礎教學整體性不足。為了充分加強整體的教學質量，在正式開展主題式教學活動之前，教師整合了多方面教學內容。一些內容并沒有以教學主題為基礎，忽視了教學中所能夠應用到的數(shù)字化教學資源，沒有針對形成的教學主題進行全面的設計，無法保證教學內容、教學資源以及教學目標之間的統(tǒng)一狀態(tài)，這不利于學生獲取到知識收益。第二，指導不合理。一些教師收集了豐富的資源，利用數(shù)字化教學資源開展了教學活動。沒有發(fā)揮資源的作用。在正式教學中，教師展示不同類型的賀卡的效果一般，僅僅利用直觀的圖片難以刺激學生的思考，缺乏引導性的教學難以激發(fā)學生的學習興趣。

當前需要認識到計算機課程的多邊性、工具性和實踐性。所謂實踐性，就是結合專業(yè)導向的基本問題進行研究，不僅關注基礎理論內容，還需要重視實踐操作，對于硬件、軟件、操作系統(tǒng)、辦公軟件、資料查詢和檢索軟件，都需要提升實踐應用水平。學生需要善于利用軟件維護計算機，認識到計算機在現(xiàn)代生活和未來生活的關鍵意義，認識到知識日新月異更新的夸張速度。在這樣的觀念前提下，可以持續(xù)優(yōu)化知識架構，從多角度、層面、途徑、方向中獲取資料，豐富自己。

2 針對我校新疆中職班計算機應用基礎教學現(xiàn)狀的解決方案

2.1 在主題式教學中應用數(shù)字化資源

主題式教學模式最為明顯的一個特點就是其具有精準的教學目標。在借助主題式教學模式，組織學生利用數(shù)字化教學資源開展學習活動時，教師需要將教學重點放在如何提高學生的計算機綜合能力上。并且在計算機應用教學中，針對于不同的教學模塊，教師也需要為學生設定不同的教學主題以及教學任務，以任務為基礎，引導學生逐步的對知識點進行深入分析，對計算機的相關操作系統(tǒng)形成更深層次的認識，從而提高整體的教學有效性[1]。

2.2 在問題式教學中應用數(shù)字化資源

首先，問題式教學模式中的核心為問題。簡單來說，在具體教學過程中，教師可以先向學生拋出一個問題，然后引導學生通過分析問題的方式，逐步的推進式的對知識進行了解，進而構建完整的知識結構。綜合來說，該種教學模式的有效應用既能夠加強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究能力，同時也有利于學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

例如，當教師在組織學生學習“如何借助計算機系統(tǒng)制作一份電子賀卡”時，可以這樣教學：教師可以以教學資源為基礎向學生提出一些問題，比如在這張電子賀卡中都應用了哪些計算機基礎技巧？相比于傳統(tǒng)的紙質賀卡，電子賀卡有哪些優(yōu)點？如何能夠制作出一份完美的電子賀卡？通過這一方式層層遞進，幫助學生能夠對知識點形成針對性的掌握，進而有效增強自身的綜合學習效果。

2.3 在合作式教學中應用數(shù)字化資源

在當前的社會中，我國對人才所提出的要求也逐漸嚴格。當前，一名在社會中能夠立足的人，不僅僅要具備一定的工作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，同時也應該具備較強的溝通能力、協(xié)調能力以及合作能力。所以在新疆中職計算機應用基礎課程教學活動推進的過程中，教師也應該適當?shù)囊龑W生開展團隊性的活動，借此培養(yǎng)學生的合作意識。在對數(shù)字化教學資源進行應用時，教師也可以適當?shù)牟迦胄〗M合作教學模式。

例如，講解Word文檔時，就可以將學生劃分成幾個不同的小組，然后要求學生以小組為單位，對表格的格式進行設計，對表格中的數(shù)據(jù)進行計算。除此之外，當學生的小組活動結束后，教師還可以結合學生所呈現(xiàn)出的作品效果以及小組在合作過程中所展現(xiàn)出的狀態(tài)進行綜合評分，借此有效激發(fā)學生的學習熱情。最后，在教學之余，教師也可以鼓勵學生以小組為單位。在日常教學活動之余，教師可以不定期的在小組內上傳數(shù)字化的教學資源，鼓勵學生利用自己的課余時間，和同小組的其他成員對資源進行共享以及共同分析，在思維碰撞的過程中，逐步加深自己對于計算機應用知識的掌握深度，也能夠有效豐富學生的思維體系。

2.4 在拋錨式教學中應用數(shù)字化資源

拋錨式教學模式又可以被稱之為情境式教學模式。在具體的教學活動中，教師可以以教學主題為核心，創(chuàng)建符合教學內容的教學情境，以此有效激發(fā)學生的學習積極性，也能夠促使學生全身心的投入到教學活動中，增強整體的教學質量。

例如，當教師在組織學生學習“如何對Word文檔進行圖文混排處理”時，就可以通過情境創(chuàng)設進行如下操作：首先，教師可以明確本堂課的教學主題（此處以‘黃河’為例）。之后，教師可以利用網絡技術下載一些與黃河相關的視頻資源或者是圖片資源，借此營造出真實的教學氛圍，調動學生的學習欲望。了解一些與Word文檔圖文混排相關的數(shù)字化資源，通過自主分析的方式，對該項操作中的重點以及難點進行逐一的分析[2]。最后，教師可以鼓勵學生以“黃河”為主題，制作一份與之相關的圖文混排版電子報紙。以此既能夠增強學生的計算機應用能力，同時也能夠增強學生的愛國意識，有效完善學生的核心素養(yǎng)。

3 構造數(shù)字化教學資源平臺的注意事項

在進行數(shù)字化教學資源平臺構建中，應對以下幾個方面作出充分考慮：這個平臺是怎樣的性質？該以怎樣的方式來提供？簡單來講，就是要為學生提供一個怎樣的教學平臺，對此，應基于對教師所需、學生所求的深入了解來進行數(shù)字化資源平臺內容的構建。為了充分突顯學生的主體地位，教師應對所選教學材料的知識內容與學生現(xiàn)階段的認知特點、發(fā)展需求是否相符，以及能否給學生學習提供有力保障作出充分考慮。為此，其教師在備課過程中，應善于從學生角度入手，引用更適合的教學資源，結合學生個性特點來制定針對性較強的教學方案。在教學評價方面，要注意對學生現(xiàn)階段存在的問題作出綜合分析，不能對學生的優(yōu)點作出過高的評價，避免學生驕傲，也不能盲目的批評、故意打壓，避免給學生學習興趣與自信心帶來不利影響。

另外，還要構建靈活性較高的授課環(huán)境。在信息時代高速發(fā)展背景下，中職院校授課環(huán)境也越來越靈活多樣，也有越來越多的教師逐漸重視起了數(shù)字化教學資源的引用，且還能夠通過主導監(jiān)控，以及攝像頭等工具來為學生提前錄制講解視頻。這樣學生就可以在課下、復習階段，引用信息技術來高效復習相關知識點。同時，學生也能夠通過互聯(lián)網技術、資源中的互動工具來優(yōu)化學習交流。

針對課程學習與答疑來講。課程學習的資源大多都是來源于互聯(lián)網中的相關課程，其知識內容原本就具備一定的互聯(lián)網性質，可以促使學生將課堂知識與網絡課程有機整合在一起。這類課程雖然是來源于互聯(lián)網，但其本身具備各式各樣的類型，在學習中，可以指導學生選擇更適合自身認知特點、發(fā)展需求的課程，這樣學生理解、應用起來也更加便捷。如，一些美工類的課程，就需要指導學生對圖片進行自主搭配，優(yōu)化文字顏色的巧妙設計，使得計算機應用基礎教材中在色彩上的不足可以盡量彌補。而動畫音視頻類的課程，則要指導學生將視頻與網頁有機整合，以此來促進網頁趣味性的顯著增強，其教師應給予充分重視與科學引導。

4 結束語

綜上所述，當新疆中職院校教師在借助數(shù)字化教學資源時，一定要對教學資源進行合理的篩選以及分析，選擇適合學生接受，并且能夠與教學內容達成一致的資源，以此有效提升整體的教學質量以及教學效率。除此之外，在對數(shù)字化教學資源進行應用時，教師也需要對整體的教學模式進行合理調整，通過主題式教學、問題式教學、合作式教學以及拋錨式教學，全面挖掘出數(shù)字化教學資源的應用價值，保證能夠將其最大化的利用，推動學生的全面發(fā)展。