職業(yè)教育改革背景下的“專接本”項目發(fā)展管窺

朱丹霞， 申小中

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 無錫 214153)

面向社會開考本科專業(yè)的“專接本”項目，是高職院校三年級的部分優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)有余力的情況下，通過報名參加由高職院校組織、本科院校指導(dǎo)的專業(yè)相同或相近的一種自學(xué)考試的助學(xué)輔導(dǎo)[1]。 “專接本”項目的有效開展，形成了一種獨具特色的技能人才培養(yǎng)模式，使大批有能力且有意愿繼續(xù)深造的在校?？茖W(xué)生，通過接讀本科段課程獲得了本科學(xué)歷。從個人職業(yè)規(guī)劃的微觀層面看，“專接本”學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生在校階段的學(xué)業(yè)發(fā)展空間，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ);從職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀層面上看，“專接本”項目充分發(fā)揮了高職院校的技術(shù)技能積累優(yōu)勢和普通本科高校的學(xué)科專業(yè)積淀優(yōu)勢，推動了職業(yè)教育?？坪捅究频你暯尤诤稀?/p>

在職業(yè)教育改革提速的時代背景下推進自學(xué)考試“專接本”項目的內(nèi)涵建設(shè)，是幫助莘莘學(xué)子形成一技之長適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，是政府加快推進新時代職業(yè)教育改革培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效途徑，也是國家突破職教改革發(fā)展難點全面建成學(xué)習(xí)型社會的必由之路。

一、“專接本”項目的出臺背景與實踐意義

為更好地服務(wù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)，自學(xué)考試“專接本”工作在教育實踐中不斷探索前進。自2004年起，江蘇省開展了在籍高職院校?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科學(xué)歷的“專接本”工作，學(xué)生接讀學(xué)習(xí)的地點統(tǒng)一安排在對應(yīng)的本科院校。2008年8月江蘇省教育廳出臺“補充意見”，明確了高職院校的“專接本”辦學(xué)主體地位，學(xué)生接讀學(xué)習(xí)的地點在原高職院校。自此之后，江蘇省自學(xué)考試“專接本”項目實施10年來，累計招生近18萬人，順利畢業(yè)逾10萬人(見圖1)，有力促進了江蘇人力資源強省建設(shè)和社會經(jīng)濟發(fā)展。

數(shù)據(jù)來源：江蘇省教育考試院

自學(xué)考試“專接本”項目的成功推進，為各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)了眾多留得下、用得好的技能型人才，也為我國新時代職教改革目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建做出了貢獻。

(一)促進了國家終身教育體系的構(gòu)建

自學(xué)考試的“專接本”項目，通過自學(xué)考試將職業(yè)教育和普通教育相結(jié)合，是自學(xué)考試實際操作中謀求自身發(fā)展的實際需要，也因此順利完成了我國終身教育體系“立交橋”的搭建。早在20世紀70年代的國際成人教育促進會議上，法國教育理論家保羅·朗格朗首次提出了“終身教育”的理念。朗格朗指出：“教育并非只是兒童期和青年期，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)地進行。教育應(yīng)當(dāng)借助這種形式，滿足個人及社會的永恒要求?！盵2]從那時起，“終身教育”理念得到了世界范圍內(nèi)的認可和贊同。在談及我國的教育發(fā)展時，習(xí)近平同志明確指出，要努力讓13億人民享有更好更公平的教育，要讓每個青年人獲得實現(xiàn)自身價值的能力，要努力發(fā)展全民教育、終身教育，要全面建成學(xué)習(xí)型社會[3]。 “專接本”工作的有效開展，形成了職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型的“立交橋”，是促進我國終身教育體系構(gòu)建的重要舉措。

(二)豐富了專科學(xué)生學(xué)歷提升的通道

現(xiàn)階段，我國國家資歷框架的建設(shè)尚不完善，職業(yè)教育、普通教育的發(fā)展水平并不均衡，學(xué)歷提升依然是目前學(xué)習(xí)成果積累認證的主要通道。隨著新時代職業(yè)教育的不斷改革發(fā)展，越來越多的教育工作者關(guān)注高職高專學(xué)生的繼續(xù)深造和提升學(xué)歷需求，并提供多種解決方案。以江蘇省為例，?？茖W(xué)生的學(xué)歷提升通道有：普通高校的“專轉(zhuǎn)本”項目、“3+2”一體化項目、“4+0”一體化項目以及高職院校的“專升本”項目等。自2008年起，江蘇省積極推動高職院校與自學(xué)考試銜接溝通，形成的“專接本”學(xué)歷提升通道已經(jīng)得到了社會的廣泛歡迎。與另外幾種升學(xué)模式相比，“專接本”模式銜接比較順暢，具有時間短、效率高等突出的優(yōu)勢，因此，江蘇省的“專接本”項目10年來吸引了近18萬?？茖W(xué)生的參與。在提升學(xué)歷層次的同時，“專接本”項目注重技術(shù)技能積累和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也受到了用人單位的認可。

(三)鍛煉了高職院校的師資隊伍

目前，江蘇省的“專接本”項目采取由高職院校實施教學(xué)組織、主考本科院校選派對口專業(yè)師資進行指導(dǎo)的方式開展。借助本科院校歷史積淀形成的優(yōu)良學(xué)科資源，“專接本”實踐工作對高職院校的教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的影響,對提高高職院校的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展有巨大的促進作用。在主考本科院校的指導(dǎo)下，高職院校也往往優(yōu)先選派有經(jīng)驗的高素質(zhì)老師開展“專接本”輔導(dǎo)工作，這些高職高專老師借鑒高水平本科教學(xué)經(jīng)驗后進步明顯，對高職院校師資隊伍的綜合水平提升起到了積極推動作用。另一方面，主考本科院校對高職院校要求“集體備課”，這種行之有效的“傳幫帶”方法，顯著提高了任課教師的教學(xué)水平，使高職院校的教學(xué)能力得到提升。

(四)強化了學(xué)生的技術(shù)技能應(yīng)用實踐

一般而言，本科院校面向社會開考的項目計劃，技術(shù)技能實踐與應(yīng)用課程的比例較少，相關(guān)主考學(xué)校一般均是以自己能承受、好操作為前提，盡量削減技術(shù)技能實踐與應(yīng)用課程，極個別專業(yè)甚至完全沒有技術(shù)技能實踐與應(yīng)用課程。為了體現(xiàn)自學(xué)考試“專接本”人才培養(yǎng)的特色，也為了更好地發(fā)揮高職院校技能型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，“專接本”項目中增加了技術(shù)技能實踐與應(yīng)用課程的設(shè)置。根據(jù)江蘇省“專接本”項目培養(yǎng)目標的要求，不同專業(yè)的課程設(shè)置通常都包括四個模塊：溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐應(yīng)用課程。其中，實踐應(yīng)用課程模塊對學(xué)生技術(shù)技能的提升起重要作用。相對于社會入學(xué)的自學(xué)考試學(xué)生而言，高職院校的“專接本”學(xué)生有更多的條件和機會進行動手實踐學(xué)習(xí)，在實踐中強化了?？茖W(xué)生的技術(shù)技能積累。

二、自學(xué)考試“專接本”項目的現(xiàn)狀分析

在“專接本”工作實踐中，對筆者所在學(xué)校共計400名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷382份，其中文科類占71.7%，理科類占28.3%。調(diào)查問卷主要包括以下四個方面的內(nèi)容:一是“專接本”項目滿意度評價；二是課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、教材等方面的評價；三是教學(xué)方式和教學(xué)手段評價；四是對教師滿意度評價。通過問卷分析，55%的學(xué)生對“專接本”項目以及對任課教師比較滿意，認為對自己的職業(yè)技能的提升有一定幫助；61%的學(xué)生對課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方式等方面感到不夠滿意，主要體現(xiàn)在實踐課程較少、不適合社會發(fā)展需要、培養(yǎng)規(guī)劃未能體現(xiàn)職業(yè)性、教學(xué)針對性欠缺和職業(yè)發(fā)展就業(yè)預(yù)期目標模糊等方面。

(一)支撐項目發(fā)展的理論研究匱乏

在“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫檢索，目前可得的關(guān)于“專接本”的公開理論研究成果非常少。輸入“專接本”，歷年可得文獻總計僅168篇；輸入“自學(xué)考試專接本”，可得文獻僅51篇。通過對上述公開文獻的進一步梳理，發(fā)現(xiàn)研究視野相對狹窄、研究方法較為單一，絕大部分研究停留在對本校學(xué)生的教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面工作的總結(jié)，一般可劃歸心得體會層面，并沒有上升到理論高度。上述理論研究的匱乏，一方面確實由于“專接本”項目本身也是一個新生事物，但另一個方面也折射出職教領(lǐng)域?qū)τ凇皩＝颖尽钡年P(guān)注度不夠，在相關(guān)學(xué)術(shù)界沒有把“專接本”的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、考試方式、學(xué)生職業(yè)發(fā)展等問題進行聚焦研究。上述研究的匱乏導(dǎo)致沒有形成一套理論體系來支撐“專接本”實際工作，很多“專接本”工作規(guī)律未得到提煉，實際教育教學(xué)工作缺乏理論指導(dǎo)。一線“專接本”教育工作者和相關(guān)研究者必須不斷深度剖析“專接本”教育，運用“觀察-實證”等研究模式，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗，盡快構(gòu)建形成可遵循的“專接本”教育理論體系。

(二)人才培養(yǎng)目標的定位模糊不清

在我國《高等教育自學(xué)考試改革發(fā)展綱要》(2007—2012 年)中明確提出，自學(xué)考試的人才培養(yǎng)目標是要圍繞“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以萬計的專門人才”的需要，為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)“應(yīng)用性、實用性、職業(yè)性等滿足社會多樣化需要的人才”[4]。 “專接本”項目的設(shè)計初衷，是融合本科院校的高學(xué)歷和高職院校的高技能，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，突出學(xué)生的應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)。經(jīng)過10年來的“專接本”實踐，可以發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)的人才培養(yǎng)方案流于本科院校學(xué)科型人才培養(yǎng)方案的簡單復(fù)制，在課程體系、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價等教育教學(xué)改革難點上沒有實質(zhì)性的實踐突破，偏離甚至忘記了“專接本”項目當(dāng)初設(shè)計的“具有自學(xué)考試特色的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分理工科課程專業(yè)理論性較強，實踐課程和實踐學(xué)分比例偏低，多數(shù)專業(yè)實踐學(xué)分的比重尚不足20%。在10年的具體實踐過程中，江蘇省“專接本”項目盡管增加了技術(shù)技能型實踐課程的比例，并在各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中有所體現(xiàn)，但依然難以充分體現(xiàn)自學(xué)考試的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，整個項目的課程、教材等特色定位至今依然模糊不清。

(三)內(nèi)涵創(chuàng)新滯后可持續(xù)發(fā)展乏力

以江蘇省為例，現(xiàn)有“專接本”模式在2008年推出后，當(dāng)年報名注冊人數(shù)僅為2742人。隨后《“專接本”工作補充意見實施細則》《“專接本”工作實施細則補充規(guī)定》等相關(guān)政策密集出臺，使“專接本”項目在隨后的3年迅速得到了社會認可，招生、畢業(yè)人數(shù)均迅速上升。由表1的歷年招生和畢業(yè)數(shù)據(jù)可以看出，“專接本”項目經(jīng)過了2008—2013年的迅速發(fā)展之后，2014年至今呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定且緩慢下降的趨勢。一方面，現(xiàn)有的“專轉(zhuǎn)本”學(xué)歷提升方式以其進入本科院校學(xué)習(xí)、獲取全日制文憑的優(yōu)勢對在校學(xué)生吸引力很大，對“專接本”工作帶來巨大的沖擊。另一方面，“專接本”項目除2008—2009年密集出臺相關(guān)政策并帶來顯著發(fā)展后，從管理制度到工作模式均未見明顯發(fā)展變化。課程設(shè)置滯后、教材版本老化等問題，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皩＝颖尽表椖吭诮?年未出臺任何綜合性的改革舉措，明顯滯后于各行業(yè)產(chǎn)業(yè)無處不在的深刻變革，滯后于我國社會對技術(shù)技能人才的需求，滯后于高等教育和職業(yè)教育的改革發(fā)展。

表1 江蘇“專接本”十年招生畢業(yè)人數(shù)一覽

三、自學(xué)考試“專接本”項目的發(fā)展建議

(一) 明晰“專接本”內(nèi)涵，樹立職業(yè)教育的理念

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略高度，我國《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“1+X”證書制度試點工作，指明了職業(yè)教育領(lǐng)域不再“唯學(xué)歷論”、評價標準重技能水平的改革發(fā)展方向。因此，自學(xué)考試“專接本”項目的改革發(fā)展內(nèi)涵，應(yīng)該緊緊圍繞國家職業(yè)教育改革的目標，為?？茖W(xué)生的成長成才提供強有力的職業(yè)發(fā)展支撐，這樣才可能得到社會各界的認可。“專接本”項目的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該更加明晰，應(yīng)該體現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性、實用性與職業(yè)性”特點。

自學(xué)考試“專接本”項目的生源是高職院校的在籍學(xué)生，教學(xué)主體為高職院校。只有充分落實職業(yè)教育理念，既發(fā)揮高職院校的職業(yè)教育基礎(chǔ)實、技術(shù)技能積累好的特點，又有效融合進本科院校學(xué)科資源雄厚、辦學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，才能得到越來越多專科學(xué)生的歡迎。自學(xué)考試體系的靈活開放特點，是銜接普通教育和職業(yè)教育的優(yōu)良粘合劑。“專接本”項目參與各方一致明晰職業(yè)教育內(nèi)涵后，方能更高效地溝通銜接，打破以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的新時代應(yīng)用型、職業(yè)型人才。

(二)注重實踐能力培養(yǎng)，以學(xué)生根本需求為目標

著名學(xué)者約翰·杜威曾就“何為好的教育目的”有過經(jīng)典論述。他認為：必須建立在學(xué)生的活動和需要的基礎(chǔ)上；必須有助于學(xué)生之間的相互合作；必須是專門的、直接的，而不是“普遍適用的、最終的”[5]。因此，尊重學(xué)生的教育主體地位是教育的核心價值觀，學(xué)生的根本需求是我們教育的終極目標。因此，在實踐層面應(yīng)當(dāng)對“專接本”學(xué)生有不同于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)歷培養(yǎng)目標，各方應(yīng)竭力將學(xué)生的人生價值實現(xiàn)與“專接本”項目的教育價值實現(xiàn)相結(jié)合。

只有做到學(xué)生的根本需求和教育的社會價值有機統(tǒng)一，自學(xué)考試“專接本”項目才可能把學(xué)生帶出應(yīng)試教育泥淖。只有真正考慮學(xué)生的根本需求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實社會的學(xué)習(xí)條件，才是真正考慮了學(xué)生的教育主體地位。因此，一方面要確保學(xué)生理論知識夠用，夯實未來發(fā)展的基礎(chǔ)，另一方面更應(yīng)著力培養(yǎng)與提高技術(shù)技能應(yīng)用實踐能力。建議在“專接本”專業(yè)設(shè)置上著眼于培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的應(yīng)用型實踐型人才；根據(jù)不同專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和能力需求，切實加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，力爭使“專接本”項目的實踐學(xué)分比重有實質(zhì)性的提升；同時，在課程內(nèi)容選擇上，積極聽取部門行業(yè)的實際需求，鼓勵各方共同參與課程設(shè)計，發(fā)揮資源整合的融合優(yōu)勢，使課程內(nèi)容更具有針對性，增強自學(xué)考試“專接本”項目的應(yīng)用實踐性。

(三)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開啟混合式學(xué)習(xí)新模式

隨著移動互聯(lián)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等逐步融入人們的工作和學(xué)習(xí)生活中，Blackboard、Moodle、Sakai等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到了越來越廣泛的應(yīng)用，MOOCs等在線學(xué)習(xí)方式席卷全球，被全世界的學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用[6]。在“專接本”教學(xué)實踐中，學(xué)生到課率情況一直不容樂觀，尤其是在第四年，許多同學(xué)都已經(jīng)實習(xí)或者參加工作。只有高質(zhì)量地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，才能將線下面授教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和線上數(shù)字化泛在化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢有機結(jié)合，實現(xiàn)線上線下融合學(xué)習(xí)的新范式，既增加到課率，也革新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果。

訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，有9成以上的“專接本”學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺參與“專接本”教學(xué)表示歡迎和接受。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能有效化解學(xué)習(xí)時間重合的矛盾，能有效化解學(xué)習(xí)和實習(xí)的矛盾，在更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時又提高了學(xué)習(xí)自主性；方便學(xué)生與教師互動交流，加強同學(xué)之間合作分享，進而實現(xiàn)知識構(gòu)建。在開放教育、遠程教育等其他形式已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺取得成功的背景下，有學(xué)者根據(jù)江蘇省無錫市的“專接本”工作實踐，建議省級考試機構(gòu)整合全省各個本科院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行遴選和統(tǒng)籌，及早謀劃，避免重復(fù)建設(shè)[7]。同時要考慮省市級考試組織機構(gòu)、本科院校、?？圃盒Ｔ谄脚_中的職能和角色定位，科學(xué)設(shè)計平臺組織管理體系，以平臺為依托，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引生源、穩(wěn)定隊伍，建成開放、共享、科學(xué)的“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

(四)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生個體參與終身學(xué)習(xí)，不僅是事關(guān)個人教育選擇，更是事關(guān)其終身的職業(yè)發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，人才市場對技術(shù)技能型人才的需求量越來越大。為了應(yīng)對社會變革和市場需求，我國職業(yè)教育規(guī)模近年來實現(xiàn)了超常規(guī)發(fā)展。近年來，伴隨招生規(guī)模的擴大，不可避免地存在著生源質(zhì)量下滑的現(xiàn)象。目前職教生源的來源途徑復(fù)雜，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動力上均有所欠缺，授課教師反映較多的是自制力較弱、學(xué)習(xí)能力不強和學(xué)習(xí)目標不夠明確。任何一種教育模式，都不應(yīng)是終結(jié)性的選擇，而應(yīng)是貫穿受教育者一生。作為高職院校教師和相關(guān)教育管理者均應(yīng)深入關(guān)心學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)梳理學(xué)生學(xué)習(xí)動機，通過個性化分類指導(dǎo)在“專接本”項目中幫助他們確立終身學(xué)習(xí)的理念。

在技術(shù)不斷變革的當(dāng)今社會，終身學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。作為學(xué)生，必須意識到要抓住各種機會去終身學(xué)習(xí)、更新知識。作為教育工作者，要努力將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿在整個教育教學(xué)活動中，增加學(xué)生的責(zé)任感和危機意識，塑造學(xué)生科學(xué)的世界觀和成才觀。只有具備了終身學(xué)習(xí)的理念，才能樹立主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和信心，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，弘揚積極進取、自學(xué)成才的“自學(xué)考試”優(yōu)良傳統(tǒng)；也只有增強了終身學(xué)習(xí)的能力，才能使個體在職業(yè)生涯中得到更好發(fā)展，順利實現(xiàn)人生價值。

四、結(jié)語

“專接本”是特定歷史條件下自學(xué)考試改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，理應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展而與時俱進。在新時代職業(yè)教育改革背景下，“專接本”項目能否穩(wěn)定規(guī)模、確保質(zhì)量、提升內(nèi)涵，急需所有從業(yè)者深入研究和思考。自學(xué)考試“專接本”項目要在把握好自身現(xiàn)有優(yōu)勢基礎(chǔ)上進一步總結(jié)提升，順應(yīng)新時代的發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要，必然可為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。