情境教學法是常見的,也是行之有效的教學方法。在小學語文識字教學中應(yīng)用情境教學法,為學生創(chuàng)設(shè)情境,讓學生將字形與字義聯(lián)系起來,對學生深入了解字詞含義的幫助巨大,能夠讓識字練習變得生動而有趣,提高學生學習熱情與積極性,加深學生對字詞的理解。
在小學低年級中應(yīng)用情境教學法展開識字教學,可以利用有趣、新穎的情境提升學生的興趣,降低學習的難度,還可以讓“字”與“義”的聯(lián)系更加密切,讓學生更好地理解字形字義,提升教學的質(zhì)量。
第一,提升學生學習興趣。單純讓學生識字、認字可能較為枯燥,而讓學生在情境中學習,讓學生去想象某一場景,或者用多媒體技術(shù)來演示某一情境,用有趣的想象或音視頻激發(fā)學生的興趣,提升學生的學習積極性,識字教學效果更好。
第二,能讓學生理性學習。部分教師在教學中經(jīng)常采用跟讀、臨摹抄寫、強制記憶等方式,用大量的練習來促進學生記憶,但學生的理解往往不到位。新時代提倡讓學生理性學習,理性認知,進而讓記憶更深刻,減輕學習量的同時提高學習質(zhì)量,情境課堂教學可以加強學生對字形字義的理解,無疑非常有效。
第三,能拓展學生思維。首先,情境教學本身就會讓學生發(fā)散思維,培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等諸多能力;其次,情境教學中加入字形字義的解讀,也會讓學生對“字”有更好的了解,能夠拓展學生思維。
第一,巧用插圖、多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在小學語文識字教學中應(yīng)用情境教學法需要給學生講解正確的字形與字義,讓學生能夠?qū)⒆峙c釋義對應(yīng)起來,最好的方法是給學生提供實物,或者實際事物。但課堂教學的條件有限,因此可以借助插圖、多媒體,給學生創(chuàng)設(shè)實際情境,讓學生將字與實際含義聯(lián)系起來,對號入座,更加理性地看待字形字義。例如,在《動物兒歌》的教學中,教師給學生講解蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓等動物的習性特點,利用多媒體給學生展示,無疑更加形象、具體。在學生觀看多媒體課件后,教師引導學生思考他們看到了什么,如何用語言來形容看到的東西。之后教師再給學生講解課文中生僻字的釋義和對應(yīng)的事物,學生的理解必定更加有效。
第二,創(chuàng)設(shè)問題情境。識字教學離不開教師的啟發(fā)式引導,而教師啟發(fā)式引導則更多的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,即給學生創(chuàng)設(shè)一個問題,讓學生帶著問題去看、去讀課文,讓學生根據(jù)問題展開想象,不斷擴展課本中原有的情境,在情境中查明情境的細節(jié),以良好的觀察回答教師的問題。例如,課文《影子》給學生介紹了影子的特點,教師可以提問學生在生活中常見的影子有哪些,影子是怎么變化的。再如,《雪地里的小畫家》形象地講述了四種動物爪(蹄)在雪地里留下的形狀,教師可以讓學生思考更多的動物,如小貓、小豬、小兔子在雪地里留下的爪印形狀,讓學生充分思考、發(fā)揮想象力,提升識字教學的效果。
第三,創(chuàng)設(shè)感知情境?!案兄榫场敝傅氖墙處熣{(diào)動學生的想象力,讓學生在情境中思考,在情境中學習,對情境中的一切深入探索,不僅學習字形字義,還學習課文。例如,《小小的船》以優(yōu)美的語言、形象的比喻,描繪出一幅奇妙的夜景圖,語言通俗易懂,充滿了童趣,教師可以先讓學生閉上眼睛,而后在學生耳邊娓娓道來:在有一點冷的夜晚,彎彎的月牙就像一個小小的船。有個小朋友登上了月牙船,她在天空中飄來飄去,飄到了朋友的家門口,通過窗戶和朋友見了一面,不過她看到朋友在寫作業(yè)就沒有打擾。她繼續(xù)在空中飄來飄去,看著閃閃的、亮亮的天空,她很喜歡這一切。不一會兒,她看著滿天的星星,不由自主地睡著了。醒來后,她發(fā)現(xiàn)已經(jīng)天亮了,她又回到了家里,原來是月牙船把她送回來的……教師需注意語氣語調(diào)的變化,娓娓道來,為學生創(chuàng)設(shè)豐富的感知情境,讓學生的思維隨教師的陳述跌宕起伏。之后,教師可以提問學生看到了些什么,讓學生發(fā)揮想象力,補充或者拓展情境。有的學生可能會回答:一次,我和媽媽去劃船,看到湖水很藍,湖面閃爍著金色的波光,可漂亮了……讓學生在生動的情境和具體的語言環(huán)境中復習鞏固生字,更有效果。教師可以讓學生將“閃閃的”“亮亮的”“金色的”等詞語記錄下來,增強情境教學的識字效果,加深學生對這些詞語的理解和記憶。
情境教學法是非常優(yōu)秀的教學策略,引導學生在情境中深入學習“字”,探索“字”反映的某一事物、某一現(xiàn)象的原理,以及字的適用場景,可以提升學生思考能力、探究能力等,意義重大。