基于新工科背景下人才培養(yǎng)模式的探討優(yōu)化

谷龍 謝群

在“新工科”理念下，機(jī)械制造工程訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)模式提出新要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了優(yōu)化與探討新工科背景下人才培養(yǎng)模式，筆者首先分析傳統(tǒng)工科背景下的機(jī)械制造工程訓(xùn)練的現(xiàn)狀，然后分析存在問(wèn)題的原因，最后針對(duì)新工科背景下機(jī)械制造工程訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式的改革的優(yōu)化提出解決策略。

2017年，“新工科”劃為我國(guó)高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討的重點(diǎn)。2月份，復(fù)旦大學(xué)舉行的綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)達(dá)成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，4月份的“天大行動(dòng)”，6月份的“北京指南”，新工科建設(shè)的三部曲已經(jīng)形成，在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校中針對(duì)“新工科”的研究和研討也層出不窮。

2018年9月10日習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)中指出，在實(shí)踐中，教育改革發(fā)展要具有新理念、新思想、新觀點(diǎn)，要堅(jiān)持深化教育改革優(yōu)化。2018年10月17日教育部印發(fā)“新時(shí)代高教40條”，為高校的發(fā)展提出了新要求和新目標(biāo)，為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式指明了方向。

1 傳統(tǒng)工科存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)工科，人才培養(yǎng)方案的地位和高校教學(xué)質(zhì)量的地位還不夠扎實(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生投入仍不能達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，教育理念還不夠先進(jìn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制還跟不上改革相應(yīng)措施。

1.2 機(jī)械制造工程訓(xùn)練開(kāi)展的工種不夠連貫，目前很多高校受機(jī)械制造工程訓(xùn)練的各方面限制，影響了學(xué)生對(duì)制造業(yè)的全面性掌握。工廠的模式管理，教師教學(xué)模式的單一化、壓榨化、僵持化等，目前狀況無(wú)法達(dá)到社會(huì)的需求化。設(shè)備陳舊落后且數(shù)量不足，嚴(yán)重影響機(jī)械制造工程訓(xùn)練的創(chuàng)新型教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)訓(xùn)的效果。學(xué)生工作、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等，則被認(rèn)為是可有可無(wú)的，并沒(méi)有給予足夠的重視。

1.3 “缺人才”不只發(fā)生在未來(lái)，還發(fā)生在眼前，目前迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等新經(jīng)濟(jì)范圍都呈現(xiàn)人才支應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足現(xiàn)象，表露出我國(guó)工程教育與新工業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新發(fā)展等有所脫節(jié)的短板。嚴(yán)重困乏現(xiàn)代的教學(xué)手段，一直采用“演示——跟蹤”這種單一教學(xué)模式，不能夠充分激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，課堂成了“照本宣讀”出演的“呆板舞臺(tái)”，教師是主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們無(wú)法看到教師的應(yīng)變性，更談不上對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的開(kāi)拓性。

2 傳統(tǒng)工科存在問(wèn)題的歸因

2.1 工程教育理念陳舊

新工科倡導(dǎo)的是工程教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)外工程教育的改革經(jīng)歷和教訓(xùn)相結(jié)合，提出工程教育的改革創(chuàng)新理念和思路相結(jié)合。

2.2 學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、分類(lèi)發(fā)展體系混亂

面向新時(shí)代發(fā)展、面向世界發(fā)展，面向新工科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化與探討發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的全面調(diào)整等。分析研究高校歸類(lèi)發(fā)展、工程人才分類(lèi)培養(yǎng)的體制，提出推進(jìn)工程教育特色。

2.3 人才培養(yǎng)模式落伍、教育教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)足不了人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育培養(yǎng)規(guī)劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的根源上，開(kāi)展深化產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作的體制和人才培養(yǎng)模式改革研究。在增強(qiáng)中國(guó)特色、國(guó)際交流等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度的根源上，研究新工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)政策與配套措施上，開(kāi)展多方面的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)根源上等，研究提出新工科的發(fā)展。

3 問(wèn)題解決策略

3.1 加強(qiáng)塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

從學(xué)習(xí)環(huán)境上，解決學(xué)生學(xué)習(xí)思想動(dòng)力不足的問(wèn)題。高?？梢酝ㄟ^(guò)科技文化節(jié)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、辯論賽、專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，為學(xué)生提供優(yōu)化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的以賽促學(xué)、以學(xué)促賽、以賽促訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式優(yōu)化改革

從教學(xué)體系上，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的短板問(wèn)題。以學(xué)生在專(zhuān)業(yè)范疇、理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題為核心，以科技競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、科技創(chuàng)新等為載體，通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、分析問(wèn)題的解決策略，以及解決問(wèn)題和優(yōu)化改革的能力。

3.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)交叉體系

從互動(dòng)根源上，解決“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”相脫節(jié)短板的問(wèn)題。教師與學(xué)生互相提問(wèn)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)中彼此質(zhì)問(wèn)、聯(lián)手思索大力開(kāi)展，讓學(xué)生與學(xué)生之間的彼此交流、讓學(xué)生與老師彼此的也能充分交流、相互促進(jìn)之中深入，做到“互相交流、互相質(zhì)問(wèn)”，其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，從學(xué)習(xí)中感受到真正的樂(lè)趣。讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的交叉能力。

3.4 完善全閉環(huán)及時(shí)反饋模式

以“新工科”為背景，探索建立以“及時(shí)提出問(wèn)題———及時(shí)制定實(shí)效性的方案———及時(shí)執(zhí)行過(guò)程———及時(shí)階段性反饋———及時(shí)全過(guò)程反饋結(jié)果———及時(shí)分析總結(jié)”為主干的全閉環(huán)模式優(yōu)化體系，這一詳細(xì)的過(guò)程完全由學(xué)生為主體自主完成，大力展開(kāi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動(dòng)腦、親自動(dòng)手和親身協(xié)作的能力，“壓力”轉(zhuǎn)變“動(dòng)力”，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性。

3.5 優(yōu)化高素質(zhì)復(fù)合型培養(yǎng)模式

突出新能力強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)和具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的復(fù)合型“新工科”人才所必備的條件。培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和能力，更加培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、踏實(shí)肯干、不怕吃苦的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的心態(tài)素質(zhì)、責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人的目的。

3.6 選拔高職稱(chēng)優(yōu)秀員工走進(jìn)校園擔(dān)任教學(xué)工作

“新工科”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)效性、交叉性、應(yīng)用性與綜合性，尤其注重新技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密聯(lián)系。安徽某本科高校在對(duì)照傳統(tǒng)工科存在的弊端不斷找出自身傳統(tǒng)工科存在的問(wèn)題和不足的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)各類(lèi)專(zhuān)家對(duì)“新工科”的闡述與理解，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制。由企業(yè)選拔具有工程師及以上職稱(chēng)的優(yōu)秀員工來(lái)優(yōu)化教學(xué)工作。

3.7 加強(qiáng)鞏固鼓勵(lì)師生多元性、交叉性學(xué)習(xí)

教學(xué)方面，“鼓勵(lì)工科學(xué)生至少選修2門(mén)及以上人文、社科、經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)課程”寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)背景、生活背景和思想概念的人構(gòu)建一個(gè)多元、開(kāi)放和包容的共同體，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，該做法與新工科注重知識(shí)的交叉這個(gè)特點(diǎn)不謀而合?？蒲蟹矫?，安徽某本科高校逐步設(shè)立了跨學(xué)科的學(xué)科群，目前已經(jīng)設(shè)立了“光機(jī)電與人工智能研究院”橫跨電子工程、汽車(chē)工程、計(jì)算機(jī)工程、機(jī)械工程、軟件工程、數(shù)學(xué)建模技術(shù)等領(lǐng)域，主要瞄準(zhǔn)新能源、新材料、智能等技術(shù)革新發(fā)展的方向。

在做好上述各方面工作的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的要突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，它甚至加大與企業(yè)的結(jié)合，共同教育，加大、加強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐力度，延長(zhǎng)一定時(shí)間，同時(shí)學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠也應(yīng)充分發(fā)揮作用，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，允許學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入實(shí)習(xí)工廠，自選性的實(shí)習(xí)，工科學(xué)生培養(yǎng)的最大特點(diǎn)，就其要加大實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課堂上，在黑板上是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出工科學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的。

本文系2017年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，教學(xué)研究項(xiàng)目（重點(diǎn)） ：新工科背景下金工實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化與改革研究項(xiàng)目號(hào)：2017xjy03。

（作者單位：安徽文達(dá)信息工程學(xué)院）