活動：精彩英語課堂的“助推器”

唐敏敏

[關鍵詞]小學英語;活動化教學;學生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”可見，“活動”在學生的學習過程中，有不可忽視的作用，英語課堂同樣如此。在英語課堂教學過程中，開展形式多樣的活動，以活動為載體，讓學生在活動中掌握英語知識，提升課堂教學效率。而在以往的英語課堂教學中，很多教師直接將英語知識生硬地灌輸給學生，學生被動接受，對所學英語知識無法產(chǎn)生深刻的印象，能力也不能得到有效提升。因此，教師應扭轉(zhuǎn)這一局面，要遵循新課程標準的要求，建立“以活動促發(fā)展”的教學模式，讓學生在活動中理解英語、運用英語和領悟英語，提高學生的英語綜合能力，追求至善至美的教學境界。

一、設計游戲活動，喚醒求知欲望

陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！笨梢?，游戲在兒童成長過程中的作用不容忽視，它是學生學習英語的最大動力。在英語課堂中，引入游戲，可以滿足學生活潑、好動的天性，集中他們的注意力，增進學生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，取得寓教于樂的教學效果。因此，教師應注重為學生設計游戲活動，激發(fā)學生學習英語知識的熱情，使學生時刻保持興奮、愉悅的精神狀態(tài)投入到英語課堂中，讓學生在學中玩，玩中學，讓學生輕松、愉悅地掌握和理解所學知識。

例如，在教學小學英語三年級下冊Unit 4《Wheresthe bird？》時，教師運用事先準備好的遙控小鳥，帶領學生做“尋找小鳥”的游戲。教師讓小鳥落到桌子下面，詢問學生：“Wheres the bird？”學生們看到小鳥在桌子下面，但又不知道用英語怎么表達，許多學生用手指著桌子下面，急切地想知道“在…下面”用英語怎么說。這時教師引出單詞under，學生們一下子明白了，大聲回答：Its under your desk.教師及時表揚學生們的正確回答。接著讓小鳥落到門后面，問學生：Wheresthe bird？進而引出單詞behind。教師不斷變換小鳥的位置，學生們積極尋找著，并快速反應用英語怎么表達小鳥的位置。學生們在快樂的“尋找小鳥”的游戲中，輕松地掌握了un-der、behind、on、in等方位介紹。

英語并非我們的母語，小學生學習起來難免會感到枯燥，無法長時間將注意力集中在學習上。因此，教師要適時地將小學生喜歡的游戲融入課堂教學中，調(diào)動起學生的求知欲望，并讓學生體驗到學會英語知識的成功感，讓他們在樂中高效地學習。

二、設計操作活動，豐富學習體驗

英語是一門外來語種，距離學生的生活比較遙遠，學生難以深入、透徹地掌握所學英語知識。為了強化學生對所學單詞和句子的理解和認知，教師可以為學生設計動手操作的活動，讓學生將生活中的實物帶入課堂，引導學生在操作實物的過程中學習英語，將遙不可及的英語知識變成看得見、摸得著的事物，讓英語課堂更“接地氣”。學生在操作的過程中，可以感受到英語與生活之間的關聯(lián)性，為學生帶來豐富的學習體驗，讓學生覺得學習英語是一個輕松的、有意思的、充滿創(chuàng)意的過程。

例如，教學小學英語四年級上冊Unit 2《Lets makeafruit salad》，在學習了Storytime部分后，教師便給學生布置了“作業(yè)”，讓學生回家準備幾種水果，下一節(jié)課大家一起制作水果沙拉。第二節(jié)課，學生們帶來了蘋果、橘子、香蕉等等，教師引導學生自由分組，先在組內(nèi)各自介紹所帶的水果?！癐 have an apple and a mango”“I havea banana and some grapes.”……學生們紛紛介紹自己帶來的水果。接著，教師說道：“Let's make afruit sMad.”學生們便迅速動手制作沙拉?！癉o you have any apples，LiMing？”“Here you are.”……學生們一邊制作，一邊復習、鞏固apple、mango、grape、orange等單詞，并操練了"Doyou have”“Yes，I do./No，I dont.I have…”等句型。

語言的學習離不開環(huán)境，教師讓學生將水果實物帶到課堂中，并親身制作水果沙拉，營造了真實的英語氛圍。學生們在貼近生活的語境中，自然而然地使用所學英語進行交流，體驗英語的溝通、交流性作用，讓英語學習變得活力四射，水到渠成地提高了學習效率。

三、設計表演活動，提升英語能力

表演是學生們所喜愛的活動形式之一，在教學中，教師應結(jié)合學生的興趣愛好，引導學生融人情景扮演角色，“演”出精彩，“演”出水平，從而更好地促進學生進行英語學習。在這樣的過程中，教師應根據(jù)學生的個性特點，做好角色分配，為他們創(chuàng)設豐富的英語實踐環(huán)境，讓他們獲得英語能力的提升，實現(xiàn)教學相長。

例如，教學小學英語六年級上冊Unit l《The kingsnew clo～es》，這是一則童話故事，學生們對于這個故事都比較熟悉。在學習了Storytime部分后，教師引導學生分組將這個故事分角色表演出來。小學生活潑好動，對于表演活動興致高漲，紛紛琢磨角色，選擇適合自己的角色積極主動地表演。旁白的學生：“Long long ogo，there was a king.He liked new clothes…”扮演騙子的學生故作真誠地向國王說道：“We can make new clothes foryou.…”學生們聲情并茂地將國王、騙子、小孩等角色演繹得惟妙惟肖。在學生進行一個角色扮演后，教師給予及時的表揚與指導，并讓學生進行角色交換，讓學生通過角色的轉(zhuǎn)換達到全面練習英語的目的，以提升英語綜合能力。

在課堂中融入表演活動，讓學生的學習積極性更高。學生們在角色扮演中，深刻體會角色的語言、表情，將英語表達方式琢磨得更入微，在不知不覺中提升了英語能力，學習興趣也得到了持續(xù)發(fā)展，且延伸、擴展了英語學習空間，給英語課堂帶來了無限精彩。

四、設計討論活動，激活學生思維

俗話說：“燈不撥不亮，理不辯不明?！睂W生是有個性的人，在學習的過程中，即使面對同一問題，他們也會有不同的看法，教師應給學生充分表達的機會，實現(xiàn)英語表達能力的提升。在傳統(tǒng)的教學中，不少教師沿用師講生聽、師問生答的教學模式，學生不懂再講、不懂再問，這樣的教學模式禁錮著學生的思維，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。而引入辯論性活動，讓學生走出教材，不但可以提升學生的口語能力，還能培養(yǎng)學生競爭向上與團隊合作的能力，最大化英語課堂教學效益。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 6《keep our cityclean》教學過程中，教師給學生出了一個討論話題——How t0 keep our city clean。教師讓學生分組進行討論，在組內(nèi)總結(jié)討論結(jié)果，每組需整理出討論報告。有學生說道：“Smoke fornl cars makes He air dinv.We can takethe bus and bv bike to sch001.”有學生補充道：“If you arenear the school，you can go to school on foot.”……學生們在討論過程中，思維活躍，靈感進發(fā)，提出了許多自己能夠做到的環(huán)保措施，還進行了大膽的想象，提出了很多讓城市更加整潔的方案，討論氛圍熱烈而充滿環(huán)保主人翁感。在討論中學生們更加透徹地理解了本單元的學習內(nèi)容，而且復習、拓展了以前所學知識。

英語討論的展開，為學生搭建了英語交流的平臺，促進了學生更多地運用英語，讓他們在激烈的討論中靈動思維，增強語言組織能力。在此過程中，教師要做好適時的指導，給予學生自由討論的機會，也要讓學生認識到英語能力提升是話題討論的最終目的。

總之，以“活動”為英語課堂的主要形式，有助于學生學習和獲得英語知識，建構(gòu)完善的英語知識體系。因此，在以后的教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，引入多元化的活動，使學生在活動中學會學習、學會運用，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)，讓英語課堂彰顯生命的活力和激情！