提高小學數學“學困生”能力探析

尤佳

[摘 要] 小學數學“學困生”自身的數學思維能力和計算能力都相對較差，因此，教師需要從數學學科特征出發(fā)，幫助“學困生”提高數學思維能力，發(fā)展他們的數學綜合素質。數學學科具有較強的邏輯性與實踐性，因此，教師在教學過程中，可以從學生的生活經驗出發(fā)，幫助“學困生”更好地理解數學知識;還可以通過問題引導他們獨立思考，提高他們自主探究學習的能力。

[關鍵詞] 小學數學;“學困生”;學習能力

從數學學科的學習規(guī)律來看，學生從小學階段就發(fā)展出較好的數學邏輯思維能力以及較強的計算能力，在未來的數學學習過程中會更加輕松，是深入學習數學知識以及培養(yǎng)數學思維的重要前提。而小學數學“學困生”自身的數學思維能力和計算能力都相對較差。受學習能力較差的影響，數學“學困生”的學習效率得不到提高，也使得小學數學教學的質量與教師的工作效率均處于較低的水平。

一、小學數學“學困生”產生的原因

（一）教師理念存在一定的偏差

小學數學在小學教育中有重要地位，是發(fā)展學生數學能力和綜合能力的基礎課程。伴隨著新課程改革的進一步深化，教師的教學方式也在不斷改變。但在實際的小學數學教學過程中，部分教師的教學觀念仍受到傳統教法的影響，依舊奉行填鴨式教學，課堂仍舊以教師自身為主導，學生處于被動接受的地位。這種教學過程不能充分體現學生的主體地位，學生的學習積極性受到一定的抑制，不利于數學成績的提高。

（二）“學困生”缺乏數學學習興趣

在數學學習過程中，由于“學困生”的學習方法不正確，導致無法提高數學成績，從而影響學習數學的信心，無法對數學產生興趣，這對教師提高教學效率來說也是較大的阻礙。傳統的數學課堂由于教師采取單方面講授的方式，通常比較枯燥乏味，不利于學生學習興趣的激發(fā)。在此種情況下，又進一步加大了“學困生”學習數學的難度。同時，由于“學困生”自身的學習習慣也較差，在實際的數學學習過程中，通常無法準確把握知識點，不能很好地掌握正確的學習方法，導致進一步降低了對數學學習的興趣。

二、提高小學數學“學困生”學習能力的對策

（一）開展生活化情境教學

隨著新課程改革的進一步深化，小學數學教學理念也出現了較大的變化，更加注重學生的全面發(fā)展與整體素質的提高。因此，教師在教學過程中，也需要從數學學科的特征出發(fā)，幫助“學困生”提高數學思維能力，發(fā)展他們的數學能力。數學具有較強的邏輯性與實踐性，因此，教師在教學過程中，可以從學生的生活經驗出發(fā)，幫助“學困生”更好地理解數學知識。

例如，在講述《角的度量》這一節(jié)時，教師要幫助學生認識角的大小以及角的計量單位，并學習量角器的使用方法。在具體教學過程中，教師可結合學生的生活設計相應的教學情境，可以提問：“同學們，你們知道剪刀兩條邊形成的角可以是大多嗎？”“你們能用量角器試著量一下相鄰手指之間可以形成的最大角度嗎？”通過設置這種生活化的教學情境，可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，能進一步幫助學生理解教學內容，引導學生進行深度學習?！皩W困生”在此種學習環(huán)境下，也有助于自身數學興趣的激發(fā)，從而積極開展數學學習。

（二）利用問題引導獨立思考

“學困生”在學習數學知識時，由于自身沒有建立有機的數學知識體系、數學思維能力較欠缺，導致無法透徹理解數學知識，學起來較為吃力。這樣就使“學困生”對數學的學習興趣進一步受到影響，陷入惡性循環(huán)。對此，教師需要采取適當的方式引導“學困生”發(fā)展數學思維，可以通過問題引導他們獨立思考，提高他們自主探究的能力。

例如，在教學《多邊形的面積》這一章節(jié)時，教師要引導學生理解平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，并能夠計算組合圖形的面積?！皩W困生”在學習這一章節(jié)時存在明顯的困難。對此，教師可以利用問題來引導、啟發(fā)他們的思維。在教學這一章節(jié)的過程中，教師應將由正方形、三角形、梯形組合的圖形呈現在學生眼前，然后設計相關問題，讓學生計算多邊形的面積和組合圖形的面積。

在設計問題的過程中，教師可以逐漸增加難度，讓“學困生”能夠由易到難地理解相關知識點。教師采用問題導學的方式進行教學，可以讓“學困生”的學習積極性得到充分激發(fā)，同時也能引導他們自主思考，加強對數學知識的理解，并構建起完善的數學知識體系。

（三）施行分層教學

“學困生”學習成績不好的原因多種多樣，而思維方式和學習習慣、學習方法是主要影響因素?！皩W困生”由于成績不佳，通常在課堂上也不敢大膽發(fā)言，這就造成教師無法及時發(fā)現他們的問題所在，他們的問題越積越多，成績就更難以得到提高。因此教師在教學過程中，需要針對“學困生”個體差異設計活動，讓“學困生”可以更清晰地認識到自身的不足，從而可以有針對性地改進，逐漸彌補不足，促進數學能力的全面提升。這樣一來，也會增強“學困生”的自信心，使他們對數學產生興趣，并養(yǎng)成積極思考和表達的習慣。

教師可以施行分層教學，讓不同水平的“學困生”均得到有效的、最好的成長。例如，《小數除法》這一章節(jié)的主要目標是訓練學生對小數除法的掌握程度，并能利用小數除法解決實際問題。教師在講解完這一章節(jié)后，可以布置難度不同的作業(yè)讓“學困生”完成。如，對于基礎較差的“學困生”可布置這樣的題目：“將0.8改寫成兩位小數，并計算0.8÷0.2和3.9÷1.3的結果?！睂τ诨A較好的“學困生”，教師可以結合教學目標，設計出較有針對性和有一定難度的題目，以增強他們的數學能力。在“學困生”在完成作業(yè)后，教師可引導其完成難度較高的作業(yè)，這樣他們不僅能明白學習的方向，也可以循序漸進地理解數學知識。

（四）與多媒體技術相結合

在小學數學教學中，“學困生”通常會面臨注意力無法集中的困擾，這顯然對他們學習效果的提升極為不利。面對此種情況，教師應當豐富教學手段，讓學生置身于有效的學習情境中，從而集中他們的注意力。隨著科技的不斷進步，信息技術在教學中的應用也越發(fā)廣泛，教師可以采用信息技術豐富教學手段，構建更有趣、更高效的課堂。例如，《折線統計圖》這一章節(jié)的主要目的是引導學生根據統計表正確繪制單式折線統計圖，并對數據的變化做出合理的推測。教師在教學該章節(jié)過程中，可以通過在課堂上播放多媒體視頻，讓“學困生”更深入、細致地觀察和理解折線統計圖的繪制方法。通過信息技術的應用，將數學知識形象化地呈現給學生，可以讓學生對數學知識的接受度更高，印象也更加深刻。通過結合多媒體教學，可以不斷提高“學困生”的學習興趣，從而有效提高課堂教學效率。但是，在將信息技術與數學課堂結合的過程中，教師也要把握一個度，避免“學困生”過于依賴信息技術，而是要將其作為一種輔助手段。

小學數學的重要性不言而喻，教師要采取適當的方式來引導“學困生”高效地完成數學知識的學習。在教學過程中，教師要注重“學困生”數學能力的培養(yǎng)，不斷促進“學困生”自主學習能力的提高。在提高“學困生”數學能力的過程中，教師要將他們置于學習主體地位，確保他們主動參與數學課堂的構建，讓“學困生”的課堂體驗得到不斷豐富。

參考文獻

[1]孫子涵.情境教學在小學數學教學中的應用——以學困生能力提升為基本對象[J].學周刊，2017，（34）.

[2]曹愛玲.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力[J].情感讀本，2017，（2）.

責任編輯 萬永勇