探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用及啟示

摘? 要：高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高職教育中的重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)管理方法，有利于提高教學(xué)管理效率。本文對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中所起到的作用，探究了構(gòu)建主義理論促進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要舉措，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義? 高職英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)模式? 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0008-02

1? ?引言

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作能夠達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的，高職生需要掌握基本的英語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。高職階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師面臨的學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有較為明顯的差異性，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)中，教師要從全局出發(fā)，并著眼于教學(xué)管理細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀理解能力和運(yùn)用能力。在這一過(guò)程中，構(gòu)建主義發(fā)揮著重要的作用。

2? ?高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)重點(diǎn)偏離

傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師片面地將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作為閱讀的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)于閱讀技能學(xué)習(xí)與發(fā)展。部分教師認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)被動(dòng)解碼的過(guò)程，只要通過(guò)對(duì)文章中字詞學(xué)習(xí)，就可以掌握文章的主旨與內(nèi)涵。此種情況導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只能夠?qū)ξ恼卤砻娴囊馑歼M(jìn)行分析，并不能理解到文章的深層次內(nèi)涵。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，知識(shí)通過(guò)熟記單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，未能真正地實(shí)現(xiàn)跨文化閱讀理解[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在閱讀理解時(shí)，基本上都是按照單詞、短語(yǔ)、句子、段落的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法借助科學(xué)的閱讀方法與技巧，捕捉文章中的有效信息，進(jìn)而在理解、推理和分析等方面的能力較弱。

2.2 教學(xué)主次失調(diào)

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅位于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置。此種模式嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行分析可以得出，學(xué)生的閱讀知識(shí)與技能并非通過(guò)教師的傳授獲取，而是在學(xué)習(xí)與閱讀的過(guò)程中，通過(guò)親自實(shí)踐得出。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師僅起到了指導(dǎo)與啟發(fā)的作用。如果在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了主次失調(diào)，則會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)管理的實(shí)效性。學(xué)生的閱讀能力也就難以在閱讀活動(dòng)中得以提升和發(fā)展。

2.3 教學(xué)模式僵硬

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法真正地感受到真實(shí)的情境，因此對(duì)于文章的理解可能會(huì)出現(xiàn)不透徹的情況。真實(shí)的教學(xué)情境是建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的，能夠幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)地融合起來(lái)。但是，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)都放在了語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。未能感受到閱讀文本中體現(xiàn)出的語(yǔ)言交互性。學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和實(shí)際生活脫節(jié)。教師采用的教學(xué)活動(dòng)也相對(duì)單一。學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)性嚴(yán)重不足，影響了教學(xué)效果提升。

3? ?構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠產(chǎn)生十分顯著的應(yīng)用效果。構(gòu)建主義是教師指導(dǎo)下，將學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)能力，并且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的高職英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足之處進(jìn)行了彌補(bǔ)?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的高職英語(yǔ)教學(xué)工作，是構(gòu)建主義發(fā)展與運(yùn)用的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高職英語(yǔ)改革的必經(jīng)之路[2]。在實(shí)際的應(yīng)用中，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論有利于充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，教師可以選擇學(xué)生更感興趣的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)此種方式，有利于對(duì)學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)管理模式。此外，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論框架下，教師還能創(chuàng)設(shè)與閱讀材料有關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供語(yǔ)料的來(lái)源背景知識(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行預(yù)判。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以通過(guò)小組合作探究的方式，積極參與到互動(dòng)中，豐富和拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，不僅如此，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師還可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)理論的理解，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。部分閱讀內(nèi)容中，能夠反映出真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生如果在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中，能更進(jìn)一步對(duì)閱讀文章的深層次含義進(jìn)行探究，從而更好地進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

4? ?構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的舉措

4.1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)要充分地發(fā)揮出學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與協(xié)助下，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集相關(guān)的資料、完成資料分析、集中解決問(wèn)題。此種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題可以展開(kāi)思考、分析和辯論。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如，我國(guó)某地區(qū)的高職英語(yǔ)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在小組中對(duì)課文內(nèi)容的大意進(jìn)行概括，尋找每個(gè)段落的主題句或者主題詞。將有代表性的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歸納與總結(jié)的能力。在學(xué)習(xí)中，促成師生之間的良好互動(dòng)，有利于充分地提高教學(xué)效果[3]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)際應(yīng)用中所體現(xiàn)出的這一特征，曾經(jīng)被著名心理學(xué)家贊可夫分析和認(rèn)證過(guò)。學(xué)者提出，當(dāng)教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域當(dāng)中，就有可能發(fā)揮出極高的價(jià)值和應(yīng)用效果。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中，承擔(dān)著學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。當(dāng)教師的角色從原本的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，則有利于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)積極構(gòu)建的過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)管理中，教師要明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)和支持下，為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。比如，我國(guó)某地區(qū)的高職教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，就采用了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建了與文章主題內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了必要的知識(shí)體系，減少主題意義構(gòu)建的困難。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)中，高職教師明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不再是原本被動(dòng)地接受和存儲(chǔ)外界信息，而是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與節(jié)奏，有選擇地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在這一過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，則可以幫助學(xué)生提高理論知識(shí)與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系度，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。

4.3 構(gòu)建流暢教學(xué)過(guò)程

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，個(gè)體對(duì)于事物的認(rèn)知是由淺入深逐步掌握的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要先掌握生詞、了解文章大意、從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行分析、最后結(jié)合作者的創(chuàng)作背景宏觀地掌握作者文章中蘊(yùn)含的深層次含義。因此，教師要利用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的流程進(jìn)行優(yōu)化。創(chuàng)造出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢教學(xué)過(guò)程，能提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力和需求，構(gòu)建屬于自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧。比如，常見(jiàn)的閱讀能力包括了快速閱讀、精讀、略讀等。同時(shí)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論還能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀中存在的局限，跳脫學(xué)習(xí)誤區(qū)。如果教師在教學(xué)中，未對(duì)閱讀的時(shí)間進(jìn)行限制，學(xué)生很有可能停留在某一段落，在閱讀中將英文翻譯成中文，再通過(guò)中文進(jìn)行理解與分析。此種學(xué)習(xí)流程不僅效率低，而且容易產(chǎn)生跨文化理解錯(cuò)誤。采用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

5? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)工作始終是高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要批判地吸收構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并嘗試使用構(gòu)建主義原理，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

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作者簡(jiǎn)介：羌佳佳（1985-），女，漢族，籍貫：江蘇南通，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語(yǔ)翻譯。