大學(xué)英語教學(xué)推行課程思政的問題與對策研究

摘? 要：當前許多項目研究圍繞課程思政在高校展開，各科教師都在關(guān)注、研究課程思政的方法和問題。筆者作為大學(xué)英語教師也一直在思考和探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中推行課程思政。大學(xué)英語在高校作為一門必修課，教學(xué)過程中不可避免地會涉及西方尤其是英美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等方方面面的知識，在實行課程思政方面有其自身的獨特優(yōu)勢，但也有亟待解決的問題。本文將從大學(xué)英語教學(xué)、教師、教材、課程評價體系等方面對大學(xué)英語教學(xué)中推行課程思政面臨的問題和對策進行分析研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)? 課程思政? 問題? 對策

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0006-02

1? ?引言

2019年3月19日，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“始終堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過程，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的一條重要經(jīng)驗。”總書記強調(diào)，“加強黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，還要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展;完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！盵1]目前，“課程思政”這一概念已經(jīng)受到高等院校的普遍重視，許多課題研究已經(jīng)展開，一線的教師也在實踐中不斷探索，期望將課程思政在自己的學(xué)科中深入推行，借以提高教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者作為大學(xué)英語教師也不例外，一直在思考和探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中推行課程思政。大學(xué)英語在高校作為一門必修課，有學(xué)時多（一般每學(xué)期有32-64學(xué)時）、開課時間長（通常在第一至第四學(xué)期開課）、覆蓋面廣（除英語外的專業(yè)幾乎都開課）等特點。教學(xué)過程中不可避免地會涉及西方尤其是英、美國家的政治、經(jīng)濟、歷史、文化等方方面面的知識，在實行課程思政方面有其自身的獨特優(yōu)勢，但也有亟待解決的問題。本文將對大學(xué)英語教學(xué)中推行課程思政面臨的問題和對策進行分析研究。

2? ?大學(xué)英語教學(xué)推行課程思政的現(xiàn)狀及亟待解決的問題

2.1 大學(xué)英語教學(xué)目前仍然以英語知識技能的提高為教學(xué)目標和重點，未能體現(xiàn)思想政治教育的目標

傳統(tǒng)的大學(xué)英語人才培養(yǎng)方案以聽說讀寫譯等基本的英語知識和技能的提高為教學(xué)重點，教學(xué)中忽視了對學(xué)生的思想政治教育，對學(xué)生在意識形態(tài)方面的引導(dǎo)不夠。[2]教師一般以四、六級考試、研究生入學(xué)考試、個人未來的職業(yè)發(fā)展等方面來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，較少從愛國主義、四個自信、服務(wù)社會等核心價值觀來鼓勵學(xué)生。

2.2 大學(xué)英語教師在課程思政上缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，對課程思政的意義和內(nèi)涵理解不夠，未能把意識形態(tài)教育很好地融入教學(xué)中

目前，大部分大學(xué)英語教師對于課程思政的認識比較有限，缺乏系統(tǒng)深入的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，即使能有意識地加入某些思想政治教育的內(nèi)容，往往也只是蜻蜓點水般點到即止，不夠深入也無法深入，究其主要原因是教師自身也缺乏系統(tǒng)的理論知識，無法實現(xiàn)思想政治教育和英語知識教育的有機統(tǒng)一。

2.3 現(xiàn)行大學(xué)英語教材能夠體現(xiàn)課程思政的學(xué)習(xí)材料匱乏

大學(xué)英語教材是課程講授的主要載體，“導(dǎo)致《大學(xué)英語》課程思政功能弱化其中一個主要原因在于教材”。目前，大學(xué)英語各類教材版本的課文內(nèi)容主要涉及大學(xué)生生活學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、文藝、科技等方面，基本上都為英美本族語作者所撰寫，大多是介紹西方尤其是英美國家，幾乎不涉及中國國情和文化，僅僅在練習(xí)中涉及到中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟、政治、歷史方面的一些內(nèi)容。教材內(nèi)容的選取不利于核心價值觀中國特色社會主義的傳播，也使得思政教育在英語課堂中較難開展，更不利于培育學(xué)生的文化認同感，弱化了他們的“中國夢”。

2.4 教學(xué)評價環(huán)節(jié)未能體現(xiàn)課程思政的元素

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，很多高校仍然按照一貫的方式來計算總評成績。以某高校大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)評價為例，其中過程性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。過程性評價一般包括：作業(yè)/筆記30%、學(xué)生出勤30%、語言實踐和小測試共40%（其他項目教師根據(jù)學(xué)生類別及特點自行擬定）。終結(jié)性評價即期末考試，試卷內(nèi)容包括語言運用、閱讀理解、翻譯及寫作。這種教學(xué)評價沒有直接體現(xiàn)學(xué)生接受思想政治教育方面的表現(xiàn)，僅僅反映了學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面的成績和表現(xiàn)。

3? ?解決大學(xué)英語教學(xué)中課程思政問題的對策

3.1 大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標應(yīng)該突出思想政治教育的內(nèi)容和目標

大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標應(yīng)貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面要滿足國家層面的戰(zhàn)略需求，為改革開放和社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，另一方面要滿足大學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、對外國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。同時，大學(xué)英語課程也要突出思政育人的目標和功能，幫助學(xué)生牢固樹立正確的三觀，特別是社會主義核心價值觀，對社會主義道路、理論、制度和文化充滿自信。

3.2 對大學(xué)英語教師進行課程思政方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)

首先，大學(xué)英語教師個人必須認真學(xué)習(xí)習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神和在全國學(xué)校思政課教師座談會上的講話精神，充分認識到思政教育貫穿高校教育全過程的重要性，牢記社會主義核心價值觀，提高自身的政治理論素養(yǎng)。其次，高校要在課程思政方面對大學(xué)英語教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，邀請專家學(xué)者或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師做學(xué)術(shù)報告或教學(xué)示范課，使教師自身深刻理解課程思政的概念內(nèi)涵，他們才能在教學(xué)過程中潤物細無聲的對學(xué)生進行思政教育。再次，除了 “言傳”，大學(xué)教師自身的品德、人格魅力是最好的“身教”。教師在課里課外與學(xué)生相處交流中，應(yīng)能夠讓學(xué)生感受到老師身上表現(xiàn)出來的為人師表、愛國守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信等社會主義核心價值觀，成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣。

3.3 改編現(xiàn)行大學(xué)英語教材，編寫校本教材

新編大學(xué)英語教材應(yīng)在輸入英美文化的同時充分體現(xiàn)中國元素、介紹中國本土文化，編入具有中國特色的內(nèi)容篇章，例如，中國傳統(tǒng)文化、節(jié)日、英雄人物、文學(xué)名著等，融入當前中國社會發(fā)展的熱點詞匯如：“中國夢”、“民族復(fù)興”、“一帶一路”、“四個自信”等。而高校的校本教材除了介紹對比中外文化還要體現(xiàn)地方特色，應(yīng)將影響當?shù)氐奈幕F(xiàn)象編入教材。以南陽高校為例，校本大學(xué)英語教材可以選取南陽四圣、馮友蘭、彭雪楓、二月河、王鋒、七夕節(jié)、武侯祠、醫(yī)圣祠、玉雕、月季、白河、內(nèi)鄉(xiāng)縣衙、西峽恐龍園等等內(nèi)容，如此以來，教材內(nèi)容顯得更加生動有趣、豐富多彩，更加接地氣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入了解地方文化，接受地方文化的熏陶，也能夠讓教師在教學(xué)中借教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的“四個自信”。

3.4 大學(xué)英語教學(xué)實施多元化、全方位評價，突出對學(xué)生思想意識形態(tài)方面的評價

大學(xué)英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)要實施對學(xué)生多樣化、全方位的考察和評價。由于大學(xué)英語課程思政的教學(xué)涉及到思想意識形態(tài)方面，教師可以采用多樣化靈活的評價方式，布置視頻作業(yè)、PPT作業(yè)、案例分析或課堂學(xué)習(xí)反思報告、課程學(xué)習(xí)反思報告等任務(wù)，為每個學(xué)生建立思政學(xué)習(xí)檔案袋，還可以在小組討論報告等活動結(jié)束后讓學(xué)生進行自評和互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、及時調(diào)整教學(xué)。[2]

4? ?結(jié)語

當前，越來越多的大學(xué)英語教師已經(jīng)具備了課程思政意識，開始思考怎樣才能真正將思想政治教育融入自己的大學(xué)英語教學(xué)中。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該借助大學(xué)英語這一特殊的教學(xué)平臺，積極探索課程思政教育內(nèi)容， 堅決推進社會主義核心價值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化教育，堅決引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確做人做事做學(xué)問，為將學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義偉大事業(yè)合格的接班人和建設(shè)者而貢獻自己的力量。

參考文獻：

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作者簡介：李曉娜（1977-），女，漢族，南陽人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)法、翻譯。