淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

吳瑾

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息整體呈現(xiàn)數(shù)據(jù)儲(chǔ)量過大、涵蓋內(nèi)容繁雜、理解難度較大的局面，因此而言，這就十分考驗(yàn)現(xiàn)今民眾的閱讀和理解能力。而小學(xué)作為教育初始發(fā)展階段，其閱讀能力的發(fā)展是為教育的重中之重，一方面奠定良好的閱讀理解能力基礎(chǔ)，另一方面可培育一定的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)存在偏差

當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分語文教育工作者過分側(cè)重教授學(xué)生書本文學(xué)知識(shí)，而忽略了語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，多進(jìn)行課堂詩詞背誦以及文學(xué)典故“一言堂”，除此之外，除此之外，部分家長對(duì)語文學(xué)習(xí)目的不甚了解，奉行成績至上原則。由此以往，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)存在偏差，在錯(cuò)誤的方向愈行愈遠(yuǎn)。聯(lián)系于實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)而言，教師過分注重學(xué)生語文書面成績和文學(xué)詩詞儲(chǔ)量，忽視閱讀能力培養(yǎng)的過程性以及意義性，語文閱讀課程設(shè)置占比較少甚至無所占比，單一乏味的語文教學(xué)致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺失，喪失語文學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)無所進(jìn)展，閱讀能力也自然難以提高，整體趨向惡性循環(huán)。

1.2 教師能力不足

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，其相應(yīng)文學(xué)閱讀課程的設(shè)置和閱讀課本的整編不可或缺，兩者的協(xié)調(diào)配合可有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。正是如此，基于文學(xué)閱讀課的設(shè)置而言，教師作為課程教學(xué)主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)受體，兩者存在共通性，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，與此同時(shí)，可做到不干擾學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，有效把控課堂秩序;除此之外，閱讀文本不可一味采用傳統(tǒng)讀本，在以依據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢為前提條件的同時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生文學(xué)愛好興趣，進(jìn)行專項(xiàng)性整合編輯文本，由此兩點(diǎn)，無疑十分考驗(yàn)教師的個(gè)人教務(wù)能力和語文綜合素養(yǎng)。但是由于部分教學(xué)條件有限，教師個(gè)人能力無法達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以來說，教師的個(gè)人教務(wù)能力提升十分有必要性。

1.3 教學(xué)有失自主性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，雖普遍采用閱讀教學(xué)方式，但是部分語文教師教學(xué)模式卻依舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)框架，教學(xué)理念的革新與轉(zhuǎn)變緩慢，基于個(gè)人對(duì)閱讀教學(xué)的淺層次理解，課堂過多進(jìn)行知識(shí)問答和文學(xué)詩詞講解，致使學(xué)生過度依賴教師的引導(dǎo)，缺乏自主性閱讀學(xué)習(xí)，文學(xué)思維難以自由發(fā)散，拒于教師指定范圍進(jìn)行片面化文學(xué)探索和思考，極大弱化了閱讀教學(xué)的自主閱讀、獨(dú)立思考和自由發(fā)揮的效用，無異于讓學(xué)生被動(dòng)吸取知識(shí)，難以自主把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致閱讀教學(xué)整體成效不佳，甚至相交于傳統(tǒng)教學(xué)有所不如。

2 閱讀能力培育的意義

2.1 主觀提高文本理解表達(dá)能力

閱讀能力的培養(yǎng)是建立在大量的文本閱讀基礎(chǔ)之上的，而通過閱讀積累，可逐漸形成文學(xué)思維，有效理解相關(guān)文學(xué)知識(shí)的深層內(nèi)涵，快速精確把握核心知識(shí);從主觀層次而言，除提高文本理解能力之外，知識(shí)表達(dá)轉(zhuǎn)述能力也是閱讀能力培養(yǎng)過程中的衍生物，通過長期的文本閱讀訓(xùn)練，可謂熟能生巧，在基于快速理解文本知識(shí)之上，進(jìn)行知識(shí)完善性轉(zhuǎn)述表達(dá)，所以來說，閱讀能力的培養(yǎng)具有合理性、必要性以及重要性。

2.2 根本奠定發(fā)展基礎(chǔ)

閱讀能力，廣泛而言，可擴(kuò)充為針對(duì)信息探析、文本解讀和數(shù)據(jù)處理等多個(gè)方面的綜合能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)之中，可提高學(xué)生文本閱讀效率，提高文本理解表達(dá)能力，為今后學(xué)習(xí)奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ);而聯(lián)系于社會(huì)工作而言，針對(duì)新入工作的專業(yè)知識(shí)，如若擁有一定閱讀能力，可快速掌握專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用專業(yè)技巧，實(shí)現(xiàn)整體趨向良好發(fā)展。

3 小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 矯正教學(xué)目標(biāo)

為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)先矯正教學(xué)目標(biāo)，以正確教學(xué)目標(biāo)為指引方向，開展合理有效的語文教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。以實(shí)際語文教學(xué)為實(shí)例，比如：語文教師應(yīng)以開展閱讀教學(xué)為主，設(shè)立一定量的閱讀課程，實(shí)行課前預(yù)讀、課中朗讀、課后選讀的教學(xué)方式，以提升學(xué)生閱讀能力為宗旨，逐漸弱化成績至上的原則，并設(shè)置讀書角，樹立學(xué)生閱讀榜樣，同時(shí)營造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，得以有效推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2 提高教師能力

教師作為語文教學(xué)中的重要角色，其個(gè)人能力的提升有效保障課堂教學(xué)成效，所以來說，教師個(gè)人能力的提升刻不容緩，而針對(duì)此點(diǎn)，從主觀層次而言，可直接提高教師文學(xué)素養(yǎng)，而在客觀層面，閱讀課本的契合與完善可從側(cè)面輔助提升教學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)而言：學(xué)校應(yīng)推選優(yōu)秀青年語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)，建立學(xué)校文學(xué)共通聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效溝通、交流與改善，與此同時(shí)，針對(duì)語文讀本，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生興趣愛好，結(jié)合課程教學(xué)要求，選用經(jīng)典、極具意義的閱讀教材;以上兩點(diǎn)均可有效提高教師教務(wù)能力，從而構(gòu)建優(yōu)秀的閱讀課堂，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

3.3 實(shí)現(xiàn)課堂自主性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，閱讀課堂的構(gòu)建是為重點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其注意提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，保證課堂自主性。例如：閱讀課堂教學(xué)多設(shè)立閱讀情境，開展文本表演展示，教師可布置課后總結(jié)，并暫時(shí)離場，保證學(xué)生能力自主發(fā)揮，從根本上實(shí)現(xiàn)自主性閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

4 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，而針對(duì)于現(xiàn)今實(shí)際教學(xué)中存在的些許問題，應(yīng)基于教學(xué)理念、教師能力、教學(xué)讀本以及教學(xué)氛圍等多個(gè)方面進(jìn)行合理探究，以期構(gòu)建優(yōu)秀的閱讀課堂，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供有效“助燃劑”。

（作者單位：貴州省安順市第八小學(xué)）

/span>優(yōu)化教學(xué)考核，注重質(zhì)量建設(shè)

完善激勵(lì)機(jī)制，將小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷與職級(jí)晉升、職稱評(píng)審關(guān)聯(lián)起來，通過激勵(lì)措施吸引老師更加重視和積極，實(shí)行小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，增加學(xué)生參與的積極性和重視度。優(yōu)化教學(xué)考核，以地方應(yīng)用型人才所需的知識(shí)和能力為參照，結(jié)合專業(yè)特色，制定專業(yè)教學(xué)考核細(xì)則，以考核為抓手，通過師生共同重視努力，全面提升小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：滁州學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目（2019SZ02）;滁州學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與能力發(fā)展輔導(dǎo)員工作室研究成果.

（作者單位：1.滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;2.淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）