如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

劉就文

摘 要：全新的教育發(fā)展趨勢下，基礎(chǔ)教育研究工作者開始致力于對傳統(tǒng)教育理念的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端并加以彌補。小學(xué)數(shù)學(xué)課程實踐中，教師要緊密結(jié)合新課改需求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法應(yīng)用，結(jié)合自身的實際工作經(jīng)驗，積極轉(zhuǎn)變教育理念，使學(xué)生可以在獲得數(shù)學(xué)知識積累的同時，提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合參與教學(xué)實踐的工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法展開研究，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維潛力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)方法;分析

邏輯思維能力是指可以正確思考、合理思考的能力。小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)對其全面發(fā)展具有重大意義，尤其是新課程改革以來我們對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，以及對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求更加嚴(yán)格，都使得小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)成為重要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就體現(xiàn)了很強的邏輯性，因此在組織數(shù)學(xué)課程實踐活動的過程中，就要將邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融入整個教學(xué)活動中，旨在促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

一、狹義邏輯思維能力的培養(yǎng)

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

無論是從狹義還是廣義的角度分析，學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)都應(yīng)該建立在學(xué)生的主體作用基礎(chǔ)之上，需要教師有意識激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程教學(xué)實踐活動。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)工作者在教學(xué)內(nèi)容和形式上的選擇都比較單一，激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也很不易，因此就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)模式的時候可以貼近學(xué)生興趣，如構(gòu)建生活化教學(xué)模式，為學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練提供契機。

2.實行專項訓(xùn)練，刺激學(xué)生的邏輯思維

組織學(xué)生實施專項訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生形成思維上的刺激，一般來說就是我們所說的熟能生巧，學(xué)生在熟悉某一定義的前提下，結(jié)合大量的與之相關(guān)的訓(xùn)練，深化對數(shù)學(xué)定義和原理的理解。在指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的時候，教師在具體的訓(xùn)練方案制定上可以選擇搶答游戲、限時計算等，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，滲透數(shù)學(xué)思維方法，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

3.從細(xì)節(jié)做起，循序漸進(jìn)

學(xué)生的邏輯思維能力提升不是短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的目標(biāo)，需要一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程，因此在指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的時候，教師不要引導(dǎo)學(xué)生盲目拔高，而是要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求選擇合理難度的訓(xùn)練內(nèi)容。不要讓學(xué)生過于偏重機械記憶，更多的是關(guān)注學(xué)生的推導(dǎo)過程，從細(xì)微的地方著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提升其思維靈活性。

二、廣義邏輯思維能力的加強

1.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀能力是一個綜合性定義，其代表了學(xué)生對以書面形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的理解和解析能力。數(shù)學(xué)閱讀能力要求學(xué)生在數(shù)學(xué)問題、概念的相關(guān)文字閱讀中，能夠及時提取有效信息，形成綜合性分析，最終能夠整體上把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵點。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，使學(xué)生更擅長建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，找到數(shù)學(xué)問題中蘊含的規(guī)律和哲理，實現(xiàn)舉一反三。如應(yīng)用題：“第一季度用水15 噸，第二季度用水22噸，第三季度用水30噸，第四季度用水25噸，則每月用水多少？”小學(xué)生在閱讀理解環(huán)節(jié)，容易忽略“每月”，因此解題就不順利，這個過程主要是提示我們引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀理解過程中要端正態(tài)度、更加細(xì)心，提升閱讀理解水平。

2.注重基礎(chǔ)知識的積累

知識積累是學(xué)生思維能力提升的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)過程中，教師首先就要強調(diào)學(xué)生的知識記憶和基礎(chǔ)夯實，如一些需要記憶的公式、法則等，學(xué)生只有形成系統(tǒng)記憶，在解題應(yīng)用中才能夠靈活應(yīng)用，才利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.樹立以人為本的教學(xué)思想

人本教育理念看似和小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)沒有關(guān)系，其實如果教師沒有人本教育理念作為指導(dǎo)，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就難以正視學(xué)生之間的差異性，包括學(xué)習(xí)能力、思維水平等，以成績論英雄影響不同階段學(xué)生的自信心建立和學(xué)生的思維訓(xùn)練針對性[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方法分析

1.堅持以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，我們在實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力目標(biāo)的過程中，也應(yīng)該切實將學(xué)生作為活動主體，構(gòu)建以學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。如在“三角形的認(rèn)識”的相關(guān)知識教學(xué)中，我在課前準(zhǔn)備了大小、色彩不同的結(jié)合圖形（三角形、長方形、梯形等），將讓學(xué)生進(jìn)行圖形分類操作作為本節(jié)課的導(dǎo)入。在學(xué)生分類操作結(jié)束之后，我向?qū)W生提問關(guān)于分類標(biāo)準(zhǔn)的問題，學(xué)生回答問題的積極性很高，有的學(xué)生說道：“按照圖形的形狀進(jìn)行分類?！币灿械膶W(xué)生說：“我是按照圖形的顏色進(jìn)行分類的?！敝?，我按照學(xué)生提出的分類標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生對圖形的分類情況，可喜的是學(xué)生的分類基本上是準(zhǔn)確的。但是也由于小學(xué)生思維局限，他們在三角形特征總結(jié)上明顯能力不足，因此我就在這個過程中強化引導(dǎo)，我將提前準(zhǔn)備好的火柴分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建三角形，學(xué)生利用拼接、折斷等方式，構(gòu)建不同的三角形。生本理念下學(xué)生主動參與到知識構(gòu)建活動中，這樣的教學(xué)活動氛圍下，學(xué)生真正發(fā)揮了自身的主體作用，對其邏輯思維能力提升具有積極意義。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確邏輯思維的含義

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力過程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生理解邏輯思維能力的含義，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維的具體解釋并不清晰明確，會使學(xué)生在這個工程中產(chǎn)生困惑，因此基于小學(xué)生的思維特點，我們建議在實際教學(xué)活動中，利用實際案例引導(dǎo)小學(xué)生逐步理解邏輯思維能力的含義，這更利于教學(xué)活動針對性地開展[2]。例如，在“時、分、秒”的知識教學(xué)中，我首先為學(xué)生講解小時和分鐘之間的關(guān)系以及換算方式，然后結(jié)合剛才的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己推算分鐘和秒之間的關(guān)系。然后推算秒和小時之間的關(guān)系，順利縷清時間單位的換算思路。之后我總結(jié)思路：“剛剛大家推算秒與分以及秒與小時之間關(guān)系的思維步驟就是邏輯思維，所謂的邏輯性就是指科學(xué)的步驟，思考問題、分析問題的步驟就是邏輯思維”，利用這個簡單的過程，引導(dǎo)學(xué)生理解邏輯思維的概念，為后續(xù)的邏輯思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。