小學(xué)識(shí)字教學(xué)有效性策略研究

魏菊蘭

摘 要：眾所周知，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，倘若學(xué)生能打好識(shí)字基礎(chǔ)，將對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的作用。有效組織小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略是多種多樣的，一般采取體驗(yàn)式識(shí)字該教學(xué)策略，可引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中從音、形、義等方面準(zhǔn)確掌握漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效性策略;體驗(yàn)式識(shí)字

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師往往采取在說(shuō)教、演示的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如此方式不僅形式單一，還難以使學(xué)生在機(jī)械的教學(xué)過(guò)程中掌握有價(jià)值的漢字知識(shí)?；诖耍以谛抡n改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，嘗試?yán)皿w驗(yàn)式識(shí)字該教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下全面掌握漢字知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，我會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字。

一、激趣導(dǎo)入，驅(qū)動(dòng)情感

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的參與主體，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。學(xué)生能否積極地投身到語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)之中，在一定程度上直接決定了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的起始環(huán)節(jié)，如果在此環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法將注意力、情感等投入其中，將會(huì)限制課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。對(duì)此，為了提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予充分的重視，在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我經(jīng)常在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為其組織體驗(yàn)活動(dòng)，以此促使學(xué)生在游戲活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)物觀察的過(guò)程中對(duì)所需要學(xué)習(xí)的漢字知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以《口、耳、目》為例，我這樣組織導(dǎo)入活動(dòng)：首先，我指著自己的眼睛向?qū)W生講述道：“我們每一個(gè)人都有眼睛，有了眼睛我們才能看到這個(gè)世界上美好的事物。我知道大家都喜歡畫(huà)畫(huà)，那么，你們能用自己手中的筆，利用簡(jiǎn)單的線條將自己的眼睛畫(huà)出來(lái)嗎？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地投身到繪畫(huà)活動(dòng)中。在學(xué)生繪畫(huà)的時(shí)候我進(jìn)行巡視，選出最簡(jiǎn)單的畫(huà)作。據(jù)此講道：“早在四千多年之前，我們偉大的先人就像我們剛才那樣用畫(huà)筆將自己所看的事物的形狀描繪下來(lái)，以此準(zhǔn)確記錄東西。那么，如此記錄事物的方式叫什么呢？我們所學(xué)的漢字中有哪些是據(jù)此來(lái)進(jìn)行記錄的呢？這節(jié)課就讓我們通過(guò)象形字的學(xué)習(xí)來(lái)揭秘這些問(wèn)題吧?！比绱私虒W(xué)，不僅可以使學(xué)生在繪畫(huà)體驗(yàn)中高度地集中注意力，還可以使教師在學(xué)生繪畫(huà)內(nèi)容的引導(dǎo)下，將新知內(nèi)容自然而然地展現(xiàn)出來(lái)，有利于識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、回歸課文，整體感知

我們常說(shuō)字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。漢字并不是孤立存在的，其只有在具體的語(yǔ)境中才會(huì)具有限制意義，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)打破傳統(tǒng)的單獨(dú)識(shí)字教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單地掌握了漢字了音形義之后，引導(dǎo)其回歸課文內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境體驗(yàn)過(guò)程中感知和理解漢字，增強(qiáng)其漢字學(xué)習(xí)水平。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在基本的漢字教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的漢字內(nèi)容一一送回到文本之中，找出文本中所包含的生字，并將其準(zhǔn)確地讀出來(lái)。如此可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中還打破傳統(tǒng)的學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的形式，引導(dǎo)其在擊鼓傳花、開(kāi)火車等游戲活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中掌握中扎實(shí)掌握漢字。當(dāng)學(xué)生能熟讀生字之后，我則將課前準(zhǔn)備好的兒歌、童謠等展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)其在吟唱的過(guò)程中在全身反應(yīng)下，獲得漢字學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，我在組織了《口、耳、目》這節(jié)課中的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我為學(xué)生呈現(xiàn)了《我學(xué)小動(dòng)物》這首兒歌：狗狗狗，我學(xué)小狗汪汪叫;兔兔兔，我學(xué)小兔蹦蹦跳……借此使學(xué)生在朗朗上口的兒歌吟唱過(guò)程中，既能鞏固所學(xué)的漢字知識(shí)，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中整體感知漢字，促進(jìn)其漢字學(xué)習(xí)能力的提升。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶

縱觀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其就漢字教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不僅要使學(xué)生掌握一定量的漢字，還要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，并能對(duì)所學(xué)的漢字知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。要想使用體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)法，教師就要將書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)落到實(shí)處，在每一節(jié)識(shí)字課中，從握筆、筆畫(huà)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，進(jìn)而自主地動(dòng)手書(shū)寫(xiě)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)從握筆、坐姿入手，在黑板上橫平豎直地將一個(gè)個(gè)漢字寫(xiě)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)寫(xiě)順序，然后在練習(xí)本上自主書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，我會(huì)走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即制止、糾正，以此使學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練活動(dòng)參與中養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，將體驗(yàn)式教學(xué)引入其中，使學(xué)生在親身參與過(guò)程中，扎實(shí)掌握漢字知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為其今后的有效發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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