淺談小學英語詞匯教學情境的創(chuàng)設

李菲

摘 要：詞匯教學是小學英語課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而在日常教學中，很多老師重在教授單詞的發(fā)音、寫，忽視了真實情境的創(chuàng)設及單詞的運用和整體的引領。結合教學實踐提出了創(chuàng)造真實的情境從而來進行單詞的教學，并進行了實效分析和思考。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;創(chuàng)設真實情境;有效策略

一、Lets learn 語音教學的現(xiàn)狀

詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學的詞匯進行交流。學生口頭使用某個詞時，可以想象這個詞的“形象”以及使用語境，或者將其與現(xiàn)實情況或自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系。然而在教授詞匯時，仍然存在一些不足。

（一）學生學習詞匯的困難

學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。小學生都是機械的背誦單詞，背誦的單詞過幾天就容易忘記，詞匯的運用能力較差。

（二）教師教授詞匯的不足

在當前的小學英語詞匯教學的整體環(huán)境中，學習的氛圍比較沉悶。孤立地教單詞，脫離實際的語境，教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象。

二、情境創(chuàng)設的方法

（一）重視想象，不露聲色訓練學生語言

培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。因此，教師要充分利用學生豐富的想象力，創(chuàng)設蘊涵想象空間的語境，實現(xiàn)語境最大化利用，有利于活躍和拓展學生思維，使學生在不知不覺中得到語言訓練。

（二）力求生活化，有利于學生體驗和運用語言

力求“生活化”就是努力創(chuàng)設符合學生生活經(jīng)驗的教學語境。因此，在日常的英語教學中，我們要努力創(chuàng)設生活化的教學語境，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。

（三）突出趣味，促進學生感知和理解語言

有趣的語境是激發(fā)學生學習興趣的“興奮點”。通過有趣的語境創(chuàng)設把英語單詞、語法規(guī)則等向學生進行形象地呈現(xiàn)，強化感知，激發(fā)興趣，加深學生對語言的感知和理解。

三、情境創(chuàng)設在小學英語詞匯教學中的運用

下面以人教版小學英語五年級下冊Unit 6 My weekend plan中的B Lets learn中的短語拿來教學。

（一）熱身復習

1. Lets sing

T：Today is a school day.Lets sing for the wonderful day！

2.Brain storm

學生根據(jù)歌曲中的內容以及儲備的知識復習回顧作為一名好學生，應具備哪些方面的條件。

教師總結：Do you want to be a good student？We should obey a few rules.

（二）呈現(xiàn)教授新知識

1.教授talk quietly 和keep your desk clean

教師創(chuàng)設的語境是一名來自英國的小學生Jack在我們學校參觀學習。新同學Jack跟隨著陽光、熱情的Chen Jie一起參觀校園，并學習學校的行為規(guī)范。

T： Look！ Jack is new here.He wants to be a good student.Chen Jie will take him to visit the school and learn more about the rules. Do you want to go together？

Jack和Chen Jie來到圖書館。

Jack：They are reading books.What are they doing？（指著正在說話的兩個人）

Chen Jie： Shh！They are talking.We are talking too.Remember！Talk quietly in the library.

Jack： Ok. I will. Anything else？

Chen Jie： Yes. Keep your desk clean when you read at the desk.

教師播放錄音請學生跟讀，教師順勢書寫板書talk quietly，keep your desk clean兩個短語。并在talk的al下面、keep的ee下面、clean的ea下面劃線，強調字母組合的發(fā)音規(guī)律在單詞中的運用，并播放錄音再請學生跟讀。

教師圈出talk和desk末尾的k，強調略讀的技巧。由于talk的k和quiet的qu發(fā)音接近，因此讀的時候可以略讀k的發(fā)音。有針對性地再聽一遍，然后再次跟讀，朗讀。

補充句子：Talk quietly in the ...

T：Look！ We should talk quietly in the library. And ...

S1：We should talk quietly in the ...

補充句子： Keep your desk clean in the ...

T：Keep your desk clean in the library.Anything else？

S1…

引導學生通過說一說哪些場合需要遵守這兩條行為規(guī)范，以此形式來操練這兩個短語的音、形、義。

2.教授keep to the right

他在學校走路，每個孩子都和他說keep to the right，他自己很驚訝，他說在英國大家走路都是keep to the left，形象生動的動畫和短語，讓學生很輕松地理解了這個短語的意思，也無形中滲透了中英文化及交通規(guī)則的差異。Jack和同學來食堂的情境。

A：Are you hungry？

J：Of course.Look！ What are they doing？

A：They are jumping the queue.

J：What do we need to do？

A：Keep to the right.

教師板書keep to the right，并在ee下面畫上橫線，強調發(fā)音。然后請學生模仿動作，跟讀并表演朗讀。

教師請學生多讀幾遍，然后請學生說一說句子朗讀需要特殊處理的地方，如keep的p與to的t存在爆破現(xiàn)象，教師針對發(fā)音特點請學生聽一遍錄音并跟讀。

引導學生說一說哪些場合也需要遵守這條行為規(guī)范。

T：We should keep to the right in the canteen.

S：We should keep to the right on the staris/playground.

3.教授take turns

Take turns更加抽象，小學生和新來的英國同學回到教室，看到同學們正在相互翻看對方借來的書的情境。

A：Your book is funny.Can I have a look？

B：Can I read it，too？

C： Ok.Take turns，please.

T：Work quietly！

教師圈出take turns，引導學生猜測它的中文意思，并呈現(xiàn)不同的情境加深學生對它的理解。

教師在take的a-e下面和turn的ur下面畫線，強調其發(fā)音，其中turn的發(fā)音是一個難點，因此針對ur的發(fā)音，教師可以列出Thursday，Saturday等進行強化，然后請學生跟讀錄音并朗讀。

教師給予學生情境選擇，四人小組選擇其中一組情境表演。

情境一：

Hi ！Can we play ping-pong with you？

Ok！ Take turns.

情境二：

This game is so much fun. Can I play computer games？

Sure，Take turns.

情境三：

Can we use your caryons？

Of course.But take turns.

Group work：Choose one picture and act.For example. I choose picture 3.We are playing ping-pong（和學生打乒乓球）And you want to play together.You can ask like this.

Ss： Hello！Can we play ping-pong with you？

S1：Ok！ Take turns.

新來的英國孩子很不適應新環(huán)境和新的學校規(guī)則，于是呈現(xiàn)了no rules的情境。他跟著意念來到了no rules的世界，可是在教室被書砸到，大家都很吵鬧，小男孩自己說出了這些關于規(guī)則的短語。當他來到電影院每個人都不遵守規(guī)矩的時候，他這才發(fā)現(xiàn)了無規(guī)矩不成方圓。

（三）拓展運用

1.PPT呈現(xiàn)學校以及公共場所的圖片

學生小組內討論每個場合的規(guī)則，然后挑選其中一個場合給出規(guī)則建議。比比哪一組說得最多，提到的建議全。

2.組織小組活動

每個小組拿到一個場所，六年級的孩子應該提示一年級的孩子在學校要注意什么，讓孩子們在本子上寫出這些規(guī)則。四人小組合作，閱讀劃出關鍵詞，將規(guī)則寫在四線格上，然后進行表演。

四、在Lets learn中創(chuàng)設情境教學的成效與思考

創(chuàng)設情境，需要整體一致，從整體入手，充分考慮語言發(fā)生的情境，從而對課文情境進行更適切、更豐富、更合理、更有趣的補充。

五、結束語

在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設情境的目的是為了提高小學英語課堂的有效性，教師在教學中對學生進行情感感染，讓他們不知不覺地去體會，最后達到靈活運用的境界。

參考文獻：

[1]賴萍.情境教學法在高中英語課堂教學中應用情況的調查[D].東北師范大學，2010.

[2]盛文婷.小學英語情境教學法初探[J].科學大眾（科學教育），2011（1）.