讀寫結(jié)合，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性

吳玉蓮

摘 要：閱讀和寫作是教學(xué)過程中不可分割的兩部分，閱讀能夠促使學(xué)生將別人所表達出的語言輸入到自己腦中，吸收成自己寫作時的養(yǎng)分;寫作則是一個語言輸出的過程，其能夠促使學(xué)生將思想幻化成語言文字。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，那么就能在提升學(xué)生語言理解能力的同時提升學(xué)生的語言表達能力。因此，教師要充分挖掘閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué);有效性

學(xué)生通過閱讀學(xué)會了理解、感悟，積累了詞匯、語感和情感等人文素養(yǎng)。學(xué)生通過寫作將積累到的人文素養(yǎng)傾吐出來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫互動，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合之仿寫

仿寫，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的范文，在既定框架上展開語言創(chuàng)造的過程。學(xué)生可以展開句子仿寫、段落仿寫以及文章篇幅仿寫，從而在模仿的基礎(chǔ)上形成一定的語言創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)典的名篇名作，其中有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識點。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本，展開仿寫活動。

首先，是語句的仿寫。如《草原》文章中表達草原美的語句：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。學(xué)生可以仿照語句中的“既……，又……，既……，又……”展開造句。學(xué)生可以媽媽為主人，用不同的詞語形容媽媽的良好品質(zhì)。我媽媽既嚴格又親切，既能夠做出可口的飯菜，又……

其次，是段落的仿寫。如《只有一個地球》，作者在文章的最后寫道：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。如果地球上的各種資源都枯竭了，……學(xué)生可以仿照文章結(jié)尾的寫作特點，重新寫作一段文章的結(jié)尾。學(xué)生可以運用不同的詞語表達出地球的唯一性，表達出我們要珍惜、愛護地球，從而有效總結(jié)全文，升華主題。

再次，是整篇文章的仿寫。即，學(xué)生可以仿照文章的文體格式，展開仿寫。如《竹節(jié)人》寫作的是童年趣事，學(xué)生同樣可以童年趣事為主題，展開仿寫。

二、讀寫結(jié)合之閱讀心得

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，他們會隨著文章中的語言文字產(chǎn)生或喜或悲的情感，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感悟及時記錄下來，從而促使學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時形成一定的語文綜合能力。

例如《月光曲》，這篇課文寫了貝多芬創(chuàng)作“月光曲”的傳奇故事。通過整篇文章的閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，貝多芬之所以能夠創(chuàng)造出如此優(yōu)秀的作品，除了是因為他豐富的想象力和卓越的才華之外，還因為貝多芬有著高尚而真摯的情感。正是因為貝多芬有著高尚的品質(zhì)，所以貝多芬才能夠同情底層人民，才會走進破舊的茅屋，免費為窮苦人民彈琴。正是因為貝多芬有著真摯的情感，所以貝多芬才會產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，將兄妹倆帶進了如癡如醉的音樂情景中。學(xué)生在閱讀這篇文章的過程中，是否能夠通過貝多芬創(chuàng)作樂曲的過程了解到貝多芬的為人呢？或者學(xué)生產(chǎn)生了其他方面的閱讀心得，學(xué)生同樣可以將其寫作出來。

又如《窮人》，整篇文章中沒有出現(xiàn)一個“窮”字，卻處處透露著貧窮，但是漁夫和桑娜的精神又是如此富有。學(xué)生閱讀過整篇文章后，對貧窮與富有，有著什么樣的理解呢？物質(zhì)貧窮與精神貧窮哪個更可怕？學(xué)生要如何豐富精神生活？學(xué)生可以將其寫作出來。學(xué)生會在寫作的過程中展開深入思考與全面發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合之續(xù)寫

續(xù)寫就是在原有文章基礎(chǔ)上展開的寫作活動。續(xù)寫既能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章內(nèi)容，展開續(xù)寫，從而全面提升學(xué)生的讀寫能力。

例如《橋》，這篇文章的寓意非常深刻，其通過質(zhì)樸的語言以及曲折的事跡表達了老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。尤其是文章的末尾，最能觸動人的心靈深處，甚至?xí)归喿x者產(chǎn)生一定的痛感?！拔逄煲院?，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！蔽恼履┪矊懙馈＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開大膽猜測，老漢就是這個老太太的老伴，而被老漢救出來的排在隊伍前邊的共產(chǎn)黨，以及最后時刻互相謙讓的小伙子，就是老太太的兒子，老漢和小伙子是父子關(guān)系。面對這樣的結(jié)局，老太太會是一個什么樣的心情？老太太失去了親人，她以后的生活是否會有保障？學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容展開合理想象：老太太雖然失去了至親的骨肉，但是她的身邊又多了上百個親人，村子里的一百多號人都成為老太太的親人。每家每戶依次給老太太送飯，人們甚至爭先邀請老太太到家中常住……相信老漢和小伙子在天堂看到這樣的場景，也會很欣慰吧？

總而言之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、閱讀心得以及續(xù)寫活動，從而讓學(xué)生在閱讀理解的同時展開寫作練習(xí)，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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