“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“雨課堂”在普通高校輪滑課程中的應(yīng)用研究

李小東

摘? 要：本文根據(jù)“雨課堂”的功能和特點，對普通高校輪滑課程的導學、課中實施、課后總結(jié)三大方面進行了應(yīng)用，并且提出了應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，同時提出了相應(yīng)的解決方法，其目的是為了可以讓普通高校的輪滑課程能夠更好地應(yīng)用“雨課堂”實施課程的傳授，從而提高教學效率。以此可見，“雨課堂”教學是普通高校輪滑教學的重要輔助工具。

關(guān)鍵詞：雨課堂? 高校輪滑? 應(yīng)用實踐

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（b）-0134-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代化和數(shù)字化的生活已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活中。它對教學的改革也起到了非常大的影響作用，由此產(chǎn)生了新的學習模式，這種學習模式是以便攜式電子設(shè)備、智能手機為媒介進行學習的。其中大量的學習類的APP給學生帶來了更加新鮮的互動體驗，同時還給學生帶來了實時互動的學習機會?！坝暾n堂”是將多種教育媒介相結(jié)合，其中包括視頻動畫、文字、圖形、聲音、圖像等，這些都是“雨課堂”教學的呈現(xiàn)方式，雨課堂可以將一些比較枯燥的文字內(nèi)容更加生動形象的展示給學生，讓學生的感官受到多方面的刺激，并且使學生的感知更加的立體，從而讓學生對學習的內(nèi)容更加容易理解，記憶也更加深刻。

1? “雨課堂”在教學中的意義

“雨課堂”是人們開發(fā)的智能型的教學輔助工具，“雨課堂”可以增加教師和學生之間互動，它是師生關(guān)系的橋梁，可以充分激發(fā)學生的一些內(nèi)在潛能，讓學生有一種全新的學習體驗。

“雨課堂”是Microsoft? Office? PowerPoint2010版的一個插件，它在2016年4～9月，短短幾個月的試用時間，就有將近2萬的課堂開始使用，教師對它的喜愛程度完全可以從這些數(shù)據(jù)中體現(xiàn)出來的[1]。它是采用了PPT和微信相互結(jié)合的形式，將教學視頻提前以微信形式推送給學生，學生還可以對不理解的知識進行實時的反饋，將課前和課后有效地結(jié)合起來，“雨課堂”可以說是學生課前、課中、課后的橋梁，它可以讓學習思路和教學目標更加清晰。

2? 普通高校輪滑課程的教學現(xiàn)狀

第一，普通高校的輪滑課程教學受到傳統(tǒng)教育方式的影響，教師以講解理論知識為主，同時教師沒有辦法為學生更充分地講解一些技術(shù)性較強以及很難示范的動作，在輪滑動作示范中有很多的動作都是在快速的狀態(tài)下進行的，因此導致動作示范沒有達到特別標準的狀態(tài)，或者一些別的原因最終導致學生并沒有從示范中看清動作要領(lǐng)，最終既耽誤了課堂的寶貴時間，教學又沒有實質(zhì)性的進展。

第二，教師和學生的互動不夠，學生在課下如果對某個動作要點不太理解，并不能保證教師可以實時地進行指導。

第三，課堂教學時間有限，在教學時間內(nèi)學生的掌握程度并不理想[2]。

3? “雨課堂”在普通高校輪滑教學中的應(yīng)用

3.1 課前導學

教師在課前應(yīng)該下載好相應(yīng)版本的“雨課堂”插件，并且創(chuàng)建好一個師生交流的虛擬平臺，教師通過微信掃描進行登錄，創(chuàng)建課堂班級，然后就可以開始進行備課。教師可以在PPT中相應(yīng)的插入一些視頻，或者其他學習資料制作雨課堂的課件。在上課前可以將視頻通過微信推送給學生。讓學生可以提前熟悉輪滑的一些相關(guān)動作示范和動作要領(lǐng)。教師還可以將講解用語音的形式插入到PPT中去，讓學生可以更加直觀地學習到輪滑技巧。教師可以在PPT課件中設(shè)置一個完成的時間，在一定時間內(nèi)學生如果沒有觀看或者沒有打開會有專項提醒，學生會再次收到提示，教師也可以根據(jù)此功能得到更多的反饋信息。同時學生可以通過“雨課堂”教學平臺對有疑問的動作按不懂的按鈕提示教師，還可以通過彈幕說出來，這樣的形式可以讓教師更加了解學生的學習情況，教師可以根據(jù)反饋對重點動作和難點動作進行細致的講解，學生還可以根據(jù)自己的學習進度進行隨時隨地的反復觀看，還可以對重點內(nèi)容進行收藏。課前視頻可以讓學生更加自主的學習，也可以讓教師通過反饋對課堂授課進行有效的設(shè)計和調(diào)整。

3.2 課中實踐

課堂是傳授知識的重要途徑，教師應(yīng)該以學生為主體，從而建立“雨課堂”的教學模式。在“雨課堂”教學實踐中，首先開啟“雨課堂”;然后利用手機生成一個二維碼，通過掃描二維碼進入“雨課堂”，教師可以通過手機操控，開始上課。教師可以對學生提出的問題進行重點講解，同時教師可以根據(jù)學生的學習情況進行分組學習，在小組中進行討論，互相進步。學生在動作上有疑點或者難點，教師可以通過現(xiàn)場的演示展現(xiàn)給學生，增加學生和教師的互動，因材施教，展開更加個性化的指導，通過小組學習的形式發(fā)現(xiàn)學習中的問題并且解決這些問題。在課堂上設(shè)置一些任務(wù)訓練來對學生的綜合能力進行考察，同時彈幕可以促進學生和教師的互動，讓學生對學習更加感興趣，讓學生成為課堂的主體，讓教師通過互動可實時對教學內(nèi)容進行調(diào)整[3]。課堂教學的最后，是教師的課下引導部分，讓學生在課下可以完成復習任務(wù)。

3.3 課后總結(jié)

教師應(yīng)該及時根據(jù)課堂情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整，同時保證與學生可以進行實時互動，在課后完成“雨課堂”的教學任務(wù)，并預習下一階段的課程，完成課前的導學任務(wù)。教師也可以做一份學生的學習備案，備案主要是記錄學生的學習進度和詳細的學習狀況，以此作為參考依據(jù)設(shè)置課程的安排。

因為輪滑課程主要是實踐教學，所以教師想要將教學效果達到最佳，按照傳統(tǒng)的教學方式是很難實現(xiàn)的，教師應(yīng)該充分的利用“雨課堂”的教學特點，讓學生有更加直觀的學習體驗，并實現(xiàn)以學生為主體的新形勢教學，讓普通高校的輪滑教學可以通過“雨課堂”實現(xiàn)更高效的教學效率。

4? “雨課堂”教學反思

第一，在技術(shù)方面，因為雨課堂還在試用開發(fā)和改進階段，技術(shù)在某些方面還不太成熟，有些內(nèi)容需要改進，比如，“雨課堂”中的題型比較的單一，隨著“雨課堂”軟件的逐步的完善，可以更好地為教師提供更高品質(zhì)的輔助教學。

第二，“雨課堂”的引入?！坝暾n堂”的出現(xiàn)引起了傳統(tǒng)教學模式的改革，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學方式，“雨課堂”遵循以學生為主體，教師只是學生學習的引導者的原則，轉(zhuǎn)變了師生角色的互換，以學生為主教師對學生進行因?qū)W施教。

第三，提高學生的課堂積極性。只有提高學生的學習積極性，同時讓學生對輪滑更加感興趣，才能讓學生提高學習的效率，同時，學生應(yīng)該在課前用手機提前預習課堂上要講的內(nèi)容，并且練習相關(guān)的動作要領(lǐng)，養(yǎng)成預習功課的學習習慣，課后教師可以實行監(jiān)督和鼓勵的機制，監(jiān)督學生的課后練習動作要領(lǐng)，對學生進行一些約束，并正確引導學生擁有一個好的學習習慣。

5? 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給教育事業(yè)帶來了巨大的改變。其中“雨課堂”是一項新型的教學輔助工具，引起了教師的廣泛應(yīng)用。它不僅可以讓學生在線觀看輪滑的教學視頻，還可以讓學生對其有更深的拓展，同時學生可以在“雨課堂”中對不懂的進行反饋，教師可以及時根據(jù)反饋了解學生的學習狀況，“雨課堂”的教學應(yīng)用讓學生的學習變得更加輕松。

參考文獻

[1] 劉玉成，王傳生，楊晶.“雨課堂”教學模式的“IDCNN+”結(jié)構(gòu)化分析與實證研究[J].遠程教育雜志，2019，37（1）：94-103.

[2] 豆中麗.“雨課堂”在概率與數(shù)理統(tǒng)計合班教學中的應(yīng)用[J].石河子科技，2018（5）：12-14.

[3] 劉斯彥.淺析普通高校公共體育教學管理制度存在的問題及改革對策[J].中國新通信，2018，20（24）：186.