小學音樂欣賞課“聽唱融合”教學分析

劉艷民

摘 要：小學音樂課程的教學，主要是為了培養(yǎng)小學生對基礎(chǔ)音樂知識的掌握能力，同時也是為了培養(yǎng)小學生良好的音樂欣賞能力。雖然隨著教育改革的不斷施行和深入，教育行業(yè)對于學生藝術(shù)課程的培養(yǎng)重視程度越來越高，但是還是有很多小學學校以及教師對學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)重視程度不夠高，以至于音樂教學效果不理想。基于此，針對小學音樂欣賞課“聽唱融合”教學進行深入分析，旨在提高小學音樂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學音樂教學;聽唱融合;音樂欣賞課

音樂課作為一門基礎(chǔ)的藝術(shù)課程，其對培養(yǎng)小學生的藝術(shù)細胞以及藝術(shù)情感具有至關(guān)重要的作用，在小學音樂課程中，開展良好的音樂欣賞課程能夠有效提高小學生的音樂欣賞能力以及促進小學生形成良好的人格品質(zhì)和三觀意識。而將“聽唱融合”的教學方式應(yīng)用在小學音樂欣賞課上，能夠很好地激發(fā)小學生音樂學習的興趣和學習的主觀能動性，從而在不斷加深對音樂知識理解的同時不斷提高音樂素養(yǎng)以及自身修養(yǎng)。

一、小學音樂欣賞課中存在的問題

1.學校重視程度不夠

由于長期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)如今，很多小學學校對音樂課程的重視程度還不夠高，同時也沒有對音樂欣賞課形成一個正確以及客觀的認知?；谶@方面的原因，音樂欣賞課就成為一門可有可無的課程而被很少進行排課，甚至有的小學學校都沒有這樣一門課程的開設(shè)。如此，學校的重視程度不夠，就使得小學生在心理上形成了一定的障礙，以至于其對于音樂欣賞課的學習興趣不高，從而使教學效果低下。

2.音樂欣賞方式單一

在很多小學學校的音樂欣賞課中普遍存在的一個問題就是教學過程中音樂欣賞方式十分單一。很多小學教師對于音樂欣賞課程的理解存在著一定的誤區(qū)，認為音樂欣賞課就是播放音樂讓學生進行收聽，這樣一種單一的音樂欣賞教學形式使得課堂氛圍單調(diào)而枯燥。在新課程改革理念下，小學音樂欣賞課程的開展確實是以聆聽為主，但是并不僅僅局限于聆聽，在聆聽的過程中需要教師加強對學生欣賞能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、小學音樂欣賞課“聽唱融合”教學方式的應(yīng)用策略

1.加強學校對音樂欣賞課的重視程度

將“聽唱融合”教學有效地應(yīng)用在小學音樂欣賞課中首先需要做的就是加強學校對于音樂欣賞課的重視程度。在新課程改革中提出，學校需要培養(yǎng)學生各個方面的綜合能力，所以小學學校需要在這一理念的指導(dǎo)下不斷發(fā)展和重視小學生音樂欣賞課程的教學。在這其中，不光要增設(shè)小學生音樂欣賞課程的課時，還需要投入相應(yīng)的資源引進優(yōu)秀的教師人才和完備的教學設(shè)施。音樂欣賞課程的良好開展，能夠有效培養(yǎng)小學生的高雅興趣愛好，不斷提高其對于美好事物的向往以及不斷勉勵自己提高自我的修養(yǎng)。所以在小學音樂教學中，學校需要加強對音樂欣賞課的重視程度，積極開展各方面工作，從而為小學生構(gòu)建一個良好的音樂學習環(huán)境和成長環(huán)境[1]。

2.應(yīng)用多媒體教學實現(xiàn)“聽唱融合”教學

對于小學生而言，興趣是其學習的最好的老師，所以在實際的音樂欣賞課程的教學過程中，教師需要積極激發(fā)小學生的學習興趣，例如，教師可以通過多媒體教學形式實現(xiàn)“聽唱融合”教學，進而不斷提高小學生的學習興趣。在音樂欣賞課開始階段，教師可以利用多媒體播放一首音樂的MV供小學生收看和收聽，這樣一個開場方式能夠很好地集中小學生的注意力。在小學生觀看和收聽的過程中，教師可以鼓勵小學生跟著節(jié)奏進行哼唱，而在MV結(jié)束之后，教師可以針對這首欣賞歌曲中的一些音樂結(jié)構(gòu)、特色、文化內(nèi)涵以及情感表達進行詳細的講解，以幫助小學生加深對歌曲的理解。在講解完之后，教師還可以再次播放歌曲，讓學生邊聽邊看。如此，通過多媒體教學來激發(fā)學生的學習興趣，并實現(xiàn)“聽唱融合”教學的有效實施，從而不斷提高小學生的音樂欣賞能力[2]。

3.豐富教學形式

小學生正處于重要的成長階段，其生理和心理還不夠成熟，其對于新興的事物都有強烈的好奇心，所以小學音樂教師可以利用小學生的這一成長特點來進行音樂欣賞教學形式的改變和豐富。在新課程改革理念下，學生居于教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引路人和組織者。所以，在實際的教學過程中，教師需要結(jié)合這一教學理念充分地對教學形式進行設(shè)計。例如，教師可以采取課外活動的教學形式來開展“聽唱融合”教學，或者是可以采取“英語角”式的教學形式來開展“聽唱融合”教學。這樣一些教學形式可以讓原本枯燥單一的教學課堂變得豐富多彩，充分突出學生的主體位置的同時也契合了小學生的學習特點，進而能夠極大地提高小學生的學習主觀能動性，同時也讓小學生在不斷的交流和聽唱過程中不斷提高音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)[3]。

總而言之，音樂欣賞課程對于小學生的健康成長具有十分重要的意義，所以小學學校需要不斷加強對音樂欣賞課程的重視程度，同時小學音樂教師需要不斷豐富課堂形式，通過各種教學手段來幫助小學生不斷提高音樂欣賞能力和音樂綜合素養(yǎng)，從而幫助小學生樹立良好的三觀意識和品格素養(yǎng)，進而為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張?zhí)戾?小學音樂欣賞教學的思考[J].北方音樂，2019，39（14）：158，162.

[2]萬亞.聽唱融合在小學欣賞課中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：179.

[3]童琳.小學音樂欣賞課“聽唱融合”教學初探[J].北方音樂，2015，35（24）：81.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《“聽唱融合教學法”在農(nóng)村小學音樂欣賞課中的應(yīng)用研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2019]GHB0536。