農村中學英語教師教學方式轉變的實踐研究

馮元芳

摘 要：要全面提高初中生的英語水平，教師就要明確教學目標，合理運用多媒體等新型教學技術，結合農村當地的教學資源，堅持以學生為主體，設計出合理的教學內容，實現系統(tǒng)化教學，促進學生全面健康發(fā)展。文章從“班班通”教學形式提高學生的英語興趣、實踐教學法提高學生的英語實踐能力、分層教學法提高學生的口語表達能力三方面，對農村中學英語教師教學方式轉變的實踐進行探討。

關鍵詞：英語教師;教學方式;農村中學;實踐能力;表達能力

中圖分類號：G633.41;G451.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0027-02

中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，具有注意力不易集中、學習持續(xù)時間較短等特點。為了全面激發(fā)學生的學習興趣，提高我國農村中學英語教學有效性，就需要教師采用“班班通”、實踐教學法、分層教學法等眾多教學形式，對傳統(tǒng)的教學理念進行優(yōu)化和改善，對教學的基礎設施和優(yōu)秀資源進行有機結合，營造一個良好的教學環(huán)境，構建全新的教學模式。

一、“班班通”教學形式，提高學生的英語興趣

要提高英語教學的有效性，就需要教師培養(yǎng)學生的英語學習興趣。當前，中學生正處于身心成長的重要時期，教師要了解學生這一時期的發(fā)展需求，改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境，全面提高學生的自主學習能力，通過“班班通”教學方式的運用，營造一個良好的教學氛圍，改變傳統(tǒng)教學模式下以教師為主的教學理念，堅持以學生為主體，加強教師與學生之間的交流和溝通。在明確學生的實際生活情況之后，教師需要將學生的業(yè)余愛好與英語教學相結合。

例如，男同學對足球比賽興趣較高，教師在進行英語教學時就可以通過多媒體播放世界杯的比賽視頻、外國球星的介紹和采訪視頻等，激發(fā)他們對英語學習的興趣，全面提高英語教學成效。同時，教師要營造一個和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，多使用一些激勵性的英語詞匯提高學生的自信心，讓他們主動進行知識的獲取。比如：Well done excellent.Try your best.Never give up.We believe you are the best.Keep up your courage，please.

二、實踐教學法提高學生的英語實踐能力

在農村中學英語教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境。但是農村現有的教學條件不足，教師創(chuàng)設教學情境具有一定的局限性，這就需要教師利用多媒體教學手段，為情境化教學的開展提供服務，不再將課堂局限在學生與教師之間的交流合作中。教師要帶領學生突破傳統(tǒng)的時間、空間的限制，提高學生的英語表達能力，運用情境教學法促進教學有效性的提升。多媒體能夠以圖片、文字以及動畫的形式，將重要的英語教學內容直觀地展現在學生的面前，讓學生有一種身臨其境的感受，從而更好地學習英語。

例如，教師可與學生一起利用黑板上的信息練習對話，并提供標有活動及時間的卡片讓學生進行替換操練。A：What time do you usually take a shower？ B：I usually take a shower at six forty. C：What time do you usually eat breakfast？ D：I usually eat breakfast at a quarter past six...設計意圖：教師使用“What time do you usually”句型，讓學生共同探討自身的作息時間，并通過英語對話創(chuàng)建一個良好的英語情境，讓學生運用不同的英語句式來進行交流，能加深學生對新學句式的印象，全面提高學生的英語實踐能力和綜合語言能力，為后面的英語學習做好鋪墊。

三、分層教學法提高學生的口語表達能力

在英語教學過程中，教師要合理地運用分層教學法，以實現因材施教。農村的教學資源有限，教師需要結合學生的生活實際設計明確的教學目標，制定出合理的教學方案對學生的英語水平進行評價，并結合學生的實際英語發(fā)展水平提出不同的教學目標。

1.口語練習中的分層教學

教師在對話教學的過程中，可以將學生按照其英語水平和能力進行分組，然后結合學生的實際英語素養(yǎng)將他們分為A、B、C三組，并讓每個學生都為自己起一個英文名字。對于A組學生，教師可結合單元所學的重點詞匯和句型，讓他們根據自身的實際生活內容，編撰出豐富的對話形式，并采用小組合作的方式來共同進行對話、研究和探討。在這一教學過程中，不僅能全面提高學生的英語交流能力、合作能力和句式與詞匯的應用能力，還能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。對于B組學生，教師在教學過程中可以讓學生結合教材中的對話內容，合理進行詞匯的替換，在保證語法正確的情況下讓句式仍然成立，并與其他小組成員共同開展對話交流。對于C組學生，由于他們對英語口語練習本身有一定的困難，教師只要求他們能夠熟練朗讀書中的對話內容，并且能夠正確地理解和翻譯成中文。不同的教學內容，能夠讓每個層次的學生都參與到教學實踐中，不會產生厭學心理。而且通過與別人的交流溝通和學習，學生能明確自身的不足和缺點，形成良好的學習思路，為后面的英語學習帶來不竭的動力。

2.英語閱讀中的分層教學

英語閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀技巧，提高學生英語應用能力的主要形式。受農村教學資源的影響，教師在制定教學內容的過程中，要進行合理安排，為各個層次的學生制定出不同的英語學習任務，并針對閱讀的主要形式和內容提出不同的學習要求。對于英語能力較好、英語接受能力較強的A組學生，教師需要制定出仿寫任務，要求學生結合課文的主要內容和句式的應用形式寫出讀后感，或者結合課文內容進行后續(xù)創(chuàng)作。對于英語能力一般的B組學生，教師可在幫助其熟讀全文的基礎上，制定出背誦兩個自然段的目標，讓學生通過英語句式的背誦來提高自身的英語語感。對于英語接受能力不強的C組學生，教師應要求其熟讀英語課文，能夠將不同的英語單詞和句式與翻譯完的中文進行一一對應，從而全面提高他們學習英語的積極性。

四、結束語

總之，教師只有合理運用多媒體、小組合作等多種教學形式，通過音頻、視頻和圖像的播放來充分調動學生的學習興趣，才能讓英語教學內容變得更加形象化、具體化。而在農村教育資源不足的教學狀態(tài)下，教師要借助“班班通”、實踐教學法、分層教學法等教學手段，更好地突破英語教學中的重點和難點，促進學生思維能力、實踐能力、觀察能力的有效提升。教師還要為學生營造一個輕松和諧的教學氛圍，尊重學生的學習需求，幫助學生建立學習自信心，強化學生的單詞記憶能力，擴大學生的英語詞匯量，為學生英語知識運用能力的提升奠定良好的基礎。

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