李會蘭
摘 要:新課改背景下,高中語文思辨性閱讀教學受到普遍關(guān)注。教師想要順利培養(yǎng)學生的思辨能力,就需要及時更新教學觀念,敢于打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛,基于學情設(shè)計思辨性教學模式,以此更好地調(diào)動學生的學習積極性,提高高中語文課堂教學質(zhì)量及效率。文章先對思辨性閱讀進行概述,然后從師生關(guān)系、核心問題、閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等方面對其具體策略進行探討,供相關(guān)教育研究參考。
關(guān)鍵詞:高中語文;思辨性閱讀;思辨能力;教學策略
中圖分類號:G633.3文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)34-0026-02
在倡導創(chuàng)新的時代,高中語文閱讀教學想要跟上時代前進的步伐,就需要進行與時俱進的教學。要將思辨性閱讀教學模式與語文閱讀教學進行完美的結(jié)合,這樣才能將學生帶入深入探索學習之中,引導學生積極地發(fā)表自己的觀點與想法,并不斷提出質(zhì)疑性的問題。有了思辨性閱讀,學生的創(chuàng)新思維能力就會得到極大程度的提升,這能為高中語文教學質(zhì)量及效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、思辨性閱讀概述
1.思辨性閱讀的特點
思辨性閱讀其實就是要讓學生在質(zhì)疑、批判的理想態(tài)度下來進行文本閱讀,其具有以下幾個方面的特點。
第一,反思性特點。即要求學生在閱讀中必須進行自我反省,以此來發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的矛盾,主動對不同問題進行探究。比如在教學《人是一根能思想的葦草》時,可以引導學生反思“人是葦草”和“人能思想”兩個內(nèi)容,加深學生對課文的理解程度。
第二,延伸性特點。即圍繞閱讀文本問題,對之進行延伸和拓展性的思考,能顯著提升閱讀者思考能力。比如在教學《林黛玉進賈府》時,為了讓學生發(fā)自內(nèi)心感知林黛玉的性格特征,就需要引入其家庭背景資料,并讓學生思考其與薛寶釵的關(guān)系,感知不同人物存在的意義。
第三,學術(shù)性特點。即讓學生進行文本閱讀之后,以提煉總結(jié)的方式總結(jié)自己的思想觀點,這可以提高其學術(shù)思維能力,更好地提升學生的閱讀思辨能力。
2.思辨性閱讀的意義
第一,有利于學生的個性化發(fā)展。高中語文思辨性閱讀教學能讓學生從獨特的思維視角入手,不斷提出、思考與解決不同的問題,這勢必會促使學生不斷實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。而且在個性化學習過程中,學生能夠汲取到各種豐富的文化養(yǎng)料,為自身寫作能力的提升奠基。
第二,有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。思辨性閱讀教學能讓教師從常規(guī)思考及教學模式中走出來,對課文進行深層次的思考,這樣教師的專業(yè)教學水平及修養(yǎng)會得到極大程度的提升,取得更為理想的教學效果。
第三,促進閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。在思辨性閱讀教學過程中,學生成為思辨的主體,學生能在教師的引導下對文本背后的問題進行深層次思考與領(lǐng)悟,更好地升華課文情感,這樣可以促進閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。
二、高中語文思辨性閱讀教學策略
1.以和諧的師生關(guān)系,鼓勵學生思辨
和諧的師生關(guān)系是學生敢于思辨的重要前提,為此,教師在實際高中語文閱讀教學過程中需要堅持師生平等、以生為本及適當鼓勵的基本教學原則,這樣既能夠逐漸構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,又能夠促使學生積極思辨并獲得良好的成就感,提高學生的思辨自信心。比如,教學《竇娥冤》時,教師可以引導學生對“冤”字進行個性解讀,鼓勵學生發(fā)表自己的看法。一位學生回答:“‘冤字充分表達了竇娥對元代黑暗社會和統(tǒng)治者殘暴的控訴,面對死亡時也在努力保護婆婆,體現(xiàn)出了竇娥的孝順及善良?!贝嘶卮痣m然不夠完美,但也是學生思辨之后得出的觀點,教師需要對其進行鼓勵與表揚。這樣既能夠讓回答問題的學生獲得心理上的滿足感,還能夠激勵其他同學對該同學的回答進行完善、質(zhì)疑,從而提高課堂實際教學效果。
2.以核心問題,引導學生重點思辨
核心問題的重點思辨,是培養(yǎng)學生思辨閱讀能力的有效途徑。所以,教師在課前必須根據(jù)教學目標來設(shè)置核心性的思辨問題,以此來達到培養(yǎng)學生思辨閱讀能力的目的。比如,教學《鴻門宴》相關(guān)內(nèi)容時,可以將文章結(jié)尾處亞父范增的話“奪項王天下者,必沛公也”作為切入點,引導學生分組進行解析,思考劉邦奪得天下的原因,以及劉邦和項羽誰才是真正的英雄,加深學生對課文及人物的理解。在思辨性閱讀過程中,學生會不斷發(fā)散思維,并且會逐漸具有透過表面思考問題本質(zhì)的意識,能明確事實背后的根本原因。
3.以閱讀興趣,推動學生積極思維
學生是否具有閱讀興趣,會直接影響學生的實際思維狀態(tài)。所以,教師在思辨性閱讀教學中要注重通過各種方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如,運用小組合作方式,分別向各小組展示其他小組的思辨結(jié)果,以此來激發(fā)學生們討論,得出更加正確而完整的觀點。又如,基于學生的閱讀實情,以網(wǎng)上交流平臺向?qū)W生發(fā)布思辨閱讀任務(wù),讓學生在問題的引導下進行自助思辨,在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中與同學和教師互相交流討論。當然,針對學生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上的表現(xiàn),教師要在完成思辨閱讀任務(wù)之后對其進行合理評價,保護學生的思辨積極性,完善學生的思辨思路,提高學生的思辨能力。
4.以設(shè)疑啟發(fā),強化學生的思辨意識
思辨性閱讀其實就是一個不斷質(zhì)疑、思維與釋疑的過程。針對學生展示出來的思維特點,教師要以設(shè)疑啟發(fā)學生,對其進行及時的點撥,用疑惑激活學生的思維,給予每位學生深入思考與探究的機會,不斷強化學生的思維意識,循序漸進地發(fā)展學生的思辨能力。比如,在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》相關(guān)內(nèi)容時,學生會產(chǎn)生這樣的疑問:為什么文章的首尾敘述風格與文本主體敘述風格不一致呢?開頭與結(jié)尾過于歡快,而文本主體的內(nèi)容又過于壓抑沉痛,此種前后不一致的敘述風格,有什么深意呢?有了此疑問之后,學生們會紛紛自主進入課文細讀。通過細讀,學生才發(fā)現(xiàn)原來首段的輕松描寫之中就包含著凝重,歡快中隱藏著沉郁,文中所透出的寒意不斷散發(fā)出來。這正與主體部分的壓抑沉痛有著直接的聯(lián)系。學生通過不斷深層次的思考,能夠明白作者這樣敘述的目的,是讓讀者在“現(xiàn)實——歷史——現(xiàn)實”之中不斷交錯,在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中不斷喚起關(guān)于災(zāi)難的記憶,對生命進行重新思考。
思辨性閱讀教學需要教師在矛盾處設(shè)疑,在思維凝滯處啟發(fā),以此來達到強化學生思辨意識的目的。例如,文中“沒有可供報道的新聞”“沒有新鮮的東西可供報道”兩句話,很明顯是存在矛盾的,作者為什么這樣寫呢?學生通過對問題的獨立思考及與同學的討論,會發(fā)現(xiàn)這是作者故意在設(shè)置懸念,是一種欲擒故縱的寫法。學生思考到此處,不代表此問題已經(jīng)結(jié)束,教師還需要引導學生進入深層次的思維之中,思考作者反復(fù)提到的“沒有新聞”是否存在深意。這樣的啟發(fā),能讓學生朝著奧斯維辛里的暴行方向思考,感知到原來這是在指其暴行的永久時效性,這是需要牢記的一段血腥歷史。
綜上所述,高中語文思辨性閱讀教學極為重要。在高中語文教學過程中,教師需在明確思辨性閱讀教學特點及意義的基礎(chǔ)上,從師生關(guān)系、核心問題、閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等方面培養(yǎng)與提高學生的思辨能力,以此促進學生語文綜合學習能力及素養(yǎng)的不斷提升。
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