論合作學習在初中體育教學中的運用

張濤

摘 ?要：初中體育作為一門非常重要的課程，在當前教學改革的背景下，也需要對傳統(tǒng)體育教學模式進行改革創(chuàng)新，為了體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)參與體育運動鍛煉的興趣，教師可以引入合作學習的方式，組織學生分組開展運動練習，這樣可以營造良好的教學氛圍，促進體育教學更高質量地開展。在具體教學過程中，初中體育教師要合理劃分小組，制定學習目標，開展體育競技游戲，建立科學的評價機制，從而確保合作學習的良好效果。本文主要論述了合作學習在初中體育教學中的運用，以供參考。

關鍵詞：初中體育 ?合作學習 ?現(xiàn)狀 ?運用

體育課程教學一般被視為“副科”，在教學的過程中往往不被教學工作者重視，從而引起了學生的身體素質差，學習意識不強等。鑒于此，應在教學管理的過程中，創(chuàng)新教學方法、更新教學理念，同時針對性地開展體育教學活動，設計教學內容，并結合現(xiàn)有的教學思路，有效分析初中體育教學的關鍵，由此引出合作學習的教學觀念和教學方式，通過引導學生以分組的新式參與到體育鍛煉中，可以在促進身心鍛煉的同時，培養(yǎng)良好的團結合作意識。

一、初中體育教學現(xiàn)狀分析

體育運動是結合人類的發(fā)展，以適應快節(jié)奏的社會生活，具有其獨特的魅力。在體育教學的過程中，應結合多樣化的教學理念，以調動學生的積極性為基礎，構建適宜的教學方法。初中學生正處于心智開發(fā)的初期階段，對于社會的認知能力還不夠強，所以需要在教育教學中不斷進行引導，提升他們的自信心與進取心。

現(xiàn)階段，在我國初中體育教學過程中，教師的教學引導不能夠很好的調動學生學習的積極性，甚至有的其他文化課程老師會搶占體育課時。所以，在教學中引入了合作學習的教學法，其目的主要是節(jié)省教學時間，在以劃分小組的形式中設置相關的教學內容，重視創(chuàng)新教學的技術化和方法化，同時能夠提升學生學習體育學科知識的積極性。

二、合作學習在初中體育教學中的運用

（一）合理劃分小組，激發(fā)學習興趣

初中生的學習性格較為明顯，容易在學習過程中產生情緒，所以作為教師應該確保學生保持積極陽光的學習心態(tài)。在體育理論知識教學過程中，學生難免會提出各種疑惑，教師應耐心進行相應的解答，并與其進行積極的交流;部分足球意識較差的學生，在課外進行運球訓練的過程中，往往因為嫌累等自身原因，不愿進行更多有球訓練，這時教師應積極與其進行交流，并能夠鼓勵學生，讓其學會掌握運動的方法，從而再次調動練球的積極性^[1]。例如在實際教學的過程中，教師可以隨機進行小組劃分，并下達小組學習的學習目標及要求，讓學生在學習的過程中意識到體育教學的主要思想及目的，并按照相應的教學方法，結合現(xiàn)有的教學理論，發(fā)揮自身的學習特點，提升學習的能力。

（二）制定學習目標，培養(yǎng)團隊意識

有目標才會有方向、有動力，在運用合作學習的過程中，每個小組都應該明確學習目標，小組中的所有成員都要發(fā)揮個人的優(yōu)勢，相互配合，相互幫助，最終更快更好地完成學習任務，在小組競爭取得勝利，品嘗到成功的喜悅，促進良好團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)^[2]。以足球教學為例，從足球運動自身分析，與其他小球類運動項目相比較，足球更加講求的是整體運動能力的體現(xiàn)，即團隊作戰(zhàn)的意識。例如在足球“進攻”的講解時，后衛(wèi)隊員要積極拼搶、中場球員要善于拿球并傳球、前場球員要積極跑動，拉出空間，隨時接球打門。這一系列的進攻戰(zhàn)術都需要整體的配合，可以培養(yǎng)學生團隊作戰(zhàn)意識，使得學生在學習和生活中學會為別人著想。

（三）開展體育競技游戲，寓教于樂

游戲是初中生最喜愛的教學方式，能夠合理利用人們好勝心理，減輕人們的生活壓力，有效緩解生活節(jié)奏。從體育的發(fā)展歷程來看，其競技活動屬于游戲的一種，競技活動的若干準則也都來源于體育。因此，應積極發(fā)揮教師的引導作用，突出主題教學思維及理念，通過開展體育競技游戲，更好地體現(xiàn)合作學習的價值。例如在足球教學過程中，可以選擇足球場地的中圈為活動區(qū)域，讓學生圍站在中圈線上，任意選定兩名同學，讓其在中圈內對任意落地的球進行拼搶，其余同學傳遞皮球，讓足球處于不斷運動的狀態(tài)，如果足球被中圈的同學斷掉的話，則傳球者被淘汰。此外，在要注意嚴格把控課堂節(jié)奏和氣氛，適時調整足球教學課堂的節(jié)奏與效率，同時把握適當?shù)慕虒W程度^[3]。

（四）建立科學的評價機制，促進學生共同進步

合作學習過程中的評價對象是各個小組，通過對每個小組合作學習的科學評價，使小組成員樹立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組成員的凝聚力，加強小組成員之間的交流與合作，促使小組成員共同進步。在對小組進行評價時，通常采用自評、互評和師評三者結合的方式。學期結束時，給出一定的時間讓小組成員進行自我評價，而后以小組的形式對每個成員的學習態(tài)度、合作意識、和合作成效等進行全面評價，最后教師結合上述內容進行總結評價^[4]。這樣，小組成員也可以取長補短，建設形成更好的學習小組。

結語

總之，在實踐教學的過程中，初中體育教師應重視相應合教學理論的應用及研究，同時結合現(xiàn)有的創(chuàng)新教學理論，不斷的激發(fā)學生的學習熱情，在教學的過程中，不斷的滲透團結協(xié)作的體育理念，促進學生積極主動的參與運動鍛煉，形成良好的合作和競爭意識，從而在合作學習的作用下促進教學質量得到提高。

參考文獻

[1]殷志剛.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（36）.

[2]蔣勇.談新課改下小組合作學習在初中足球教學中的實踐與研究[J].教育科學：全文版，256.

[3]施睿.小組合作學習在初中體育教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：133.

[4]周瑛.初中體育耐久跑教學中小組合作學習的應用[J].青少年體育，2018（03）：62-124.