混合式教學模式用于婦產科護理學課程的實踐效果研究

李艷 李瑤 王婧

[摘要] 目的 探討混合式教學模式于婦產科護理學課程應用中實踐效果分析。方法 借助電腦隨機分配模式將該院224名護理本科學生進行分組，其中對照組112名學生，實施基礎護理教學模式，研究組112名學生，實施混合式教學模式，比對兩組學生最終考核成績及對教學質量評分。結果 研究組學生在理論成績及個案分析成績均顯著高于對照組學生考核成績（P<0.05）;兩組學生實施前自主學習問卷調查表反饋顯示，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），實施后研究組學生在信息能力、自我管理、協(xié)作能力及自主學習總分等相關維度的調查中均高于對照組學生評分（P<0.05）。結論 于婦產科護理學課程應用混合式教學模式，可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學中弊端，提高學生自主學習積極性，提高整體帶教質量，值得臨床大力推廣。

[關鍵詞] 混合式教學模式;婦產科;護理;護理學課程;教學效果

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0131-02

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式受到影響，借助互聯(lián)網(wǎng)技術完善教學模式符合當今醫(yī)療發(fā)展需求[1]。該院為了優(yōu)化護理教學相關模式，選取婦產科護理學課程為基礎，組建研發(fā)線上聯(lián)合線下教學的混合式教育模式，旨在尋求最佳適配教學模式，為培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才奠定基礎，現(xiàn)報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

該研究借助電腦隨機分配模式將該院224名護理本科學生進行分組，其中對照組112名學生，女性學生97名，男性學生15名;最小年齡在22歲，最大年齡在24歲，平均學生年齡為（23.43±0.11）歲。研究組112名學生，女性學生99名，男性學生13名;最小年齡在23歲，最大年齡在26歲，平均學生年齡在（23.51±0.17）歲。所選學生均為四年學制本科生，于本學期均進行婦產科護理教學，該研究經院倫理會批準開展，學生均知情并自愿參與，排除因個人原因導致中途終止觀察的學生。對兩組學生一般資料數(shù)據(jù)做客觀分析，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），可開展下文研究分析。

1.2 ?方法

對照組112名學生實施基礎護理教學模式，于課前要求學生自主閱讀教材，采用大班面授模式進行教學指導，針對學生問題進行答疑解惑，課后由教師布置作用進行課題知識鞏固;研究組112名學生實施混合式教學模式，借助網(wǎng)絡教學平臺，按照教學大綱進行教學平臺功能制定，主要教學平臺包括圖像、文字、視頻、語音及網(wǎng)絡鏈接等，學生可通過查詢資料及平臺瀏覽開展自主學習;①顯示課程：針對線上教學相關操作對學生進行講解，幫助學生明確學習內容，指導學習觀察教學微視頻，給予學生充足的時間，針對線上教學內容進行探討，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、指導學生自主解決問題到開展研究會協(xié)作解決問題;制定課堂小測試，培養(yǎng)學生自主思維能力;借助微視頻對女性生殖體系進行展現(xiàn)，讓學生了解分娩過程，采用情景教學模式，由教師選擇經典的案例進行個案分析，轉變傳統(tǒng)主動教學為提問式輔助教學，鼓勵學習獨立面對案例的能力，采用小組談論模式，進行案例總結[2-3];②線下課程：根據(jù)翻轉課堂反饋內容進行課后作業(yè)的布置，給予學習充足的思考時間，可于專題討論區(qū)組建話題，鼓勵學生積極發(fā)帖互動，增加教學趣味性，安排專業(yè)的教師進行答疑，針對學生的問題進行分析，選取熱點問題制定針對性的線上課程，深化相關知識點，不斷拓展學習范圍[4]。

1.3 ?評價標準

該研究采用該院自制的考核內容進行教學質量評估;采用該院自制的學生自主學習問卷調查表對學生信息能力、自我管理及協(xié)作能力相關指標進行評估;針對研究組學生進行教學質量問卷調研。

1.4 ?統(tǒng)計方法

研究借助SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析對比，其中計數(shù)資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 ?結果

2.1 ?學生最終考核成績相較

研究組學生在理論成績及個案分析成績均顯著高于對照組學生考核成績，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?兩組學生自主學習能力相較

兩組學生實施前自主學習問卷調查表反饋顯示，組間差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），實施后，研究組學生在信息能力、自我管理、協(xié)作能力及自主學習總分等相關維度的調查中均高于對照組學生評分，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表2。

2.3 ?研究組學生對混合式教育模式評分相較

通過對研究組112名學生進行混合式教育模式進行問卷反饋，發(fā)放112份問卷，回收問卷112份，回收率為100%，問卷共8個小條目，每個條目分為滿意、一般及不滿意3個指標，見表3。

3 ?討論

婦產科護理學探討女性生殖系統(tǒng)生理及病理變化為主學科，學科專業(yè)性較強，隨著臨床婦產科不斷發(fā)展，臨床教學內容不斷更新，促使課程的教學不斷完善，深入探討婦產科護理學教學相關知識具有重要臨床研究價值[5]。考慮學科專業(yè)性，常規(guī)護理教學中口頭宣教導致患者知識吸收不全面，加之臨床孕產婦自我保護意識的不斷提高，隱私關注度的提高，臨床教學面臨病例少等尷尬局面，傳統(tǒng)教學中學生會感覺晦澀難懂，不利于學生掌握知識[6]。混合式教學模式，應用先進的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在保障基礎大綱教學的前提下，采用多元化教學途徑，利用線上教學靈活性，有效規(guī)避傳統(tǒng)教育晦澀、難言的教學內容，通過Flash動畫及為視頻課程，情景教學模式增加學生代入感，可有效激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習能力[7]。該研究表明，研究組學生在理論成績及個案分析成績均顯著高于對照組學生考核成績，兩組學習實施前自主學習問卷調查表反饋顯示，學生自主學習能力具有相關性，實施后研究組學生在信息能力、自我管理、協(xié)作能力及自主學習總分等相關維度的調查中均高于對照組學生評分;數(shù)據(jù)可以看出，于婦產科護理學課程應用混合式教學模式，可有效規(guī)避傳統(tǒng)教學中弊端，提高學生自主學習積極性，提高整體帶教質量，值得臨床大力推廣。

[參考文獻]

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（收稿日期：2019-08-06）