基于能力生長的小學(xué)語文作文教學(xué)

曹奇

寫作是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是他們立足社會的一種基礎(chǔ)能力。隨著核心素養(yǎng)理念的推進，小學(xué)作文教學(xué)也被賦予更高的要求：要將寫作訓(xùn)練與能力提升結(jié)合起來。因此教師要改變之前過分重視識記的作文教學(xué)法，轉(zhuǎn)為以提升能力為依托的新教法，讓他們真正體會到寫作的魅力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展作文的空間

作文需要想象，并不是所有的事情都要親身體驗才可以。小學(xué)生本來具有很強的想象力，隨著年齡的增長，教師教學(xué)方式的改變，他們的想象力反而變?nèi)趿?。教師可以通過多樣的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

首先，教師每天讓一個學(xué)生講個故事，故事可原創(chuàng)、可借鑒，當(dāng)故事快結(jié)束時，教師讓大家去想象結(jié)局。他們會根據(jù)之前的情節(jié)，去想象他們認(rèn)為可能合理的結(jié)尾，想象能力就在活動中慢慢得到提升。

其次，教師在解讀文本的過程中，巧妙地把培植想象力融入其中。《窮人》是托爾斯泰的一篇經(jīng)典短篇小說，文中有許多心理描寫，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。擅長心理描寫的學(xué)生一般有優(yōu)于別人的想象力，因為他要根據(jù)事情的發(fā)展去揣摩人物的心理變化。教師沒有直接去講心理描寫的好處，而是做了一個微視頻讓學(xué)生觀看。當(dāng)視頻播放到桑娜在慌亂之中把兩個孩子抱回家時，教師按了暫停鍵，讓學(xué)生將桑娜當(dāng)時的心理狀態(tài)寫出來。學(xué)生先回憶故事情節(jié)，推斷下一步事情該怎么發(fā)展;再去揣摩桑娜的心理活動，她在語言上會有怎么樣的表述，在動作上、神情上會有哪些下意識的表現(xiàn);最后學(xué)生再去思考如何將桑娜的心理表現(xiàn)出來，是用第三人稱的表述，還是用第一人稱的自言自語。整個過程就是拓展學(xué)生想象力的過程，也是讓想象力真實發(fā)生的過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，體現(xiàn)作文的真實

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要學(xué)會觀察，能寫觀察日記。觀察是一種能力，對于寫作非常重要，仔細(xì)觀察，才有東西可寫。觀察不到位，寫出來的東西就不真實。

教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的環(huán)境，讓他們真實地接觸自然。譬如，春天將學(xué)生帶到野外，讓他們?nèi)ビ^察。學(xué)生會觀察到哪些花開了，哪些鳥飛回來了，哪些樹長出了嫩芽。

然后，再讓他們細(xì)致地觀察某一事物。有學(xué)生就認(rèn)認(rèn)真真地觀察了電線桿上的麻雀，教師讓他們把相關(guān)的情景記錄下來。雖然觀察了，但有的學(xué)生就是寫不出來。因此在觀察的時候，教師要設(shè)置問題讓學(xué)生有目的地觀察。比如，麻雀的羽毛是什么顏色，它的嘴長什么樣子，眼睛是什么樣子，它們有什么特性。帶著問題觀察，學(xué)生會看到許多平常熟視無睹的事物。為了讓觀察更到位，教師可在觀察時做進一步的指點。比如學(xué)生在描寫麻雀嘴巴的時候，他們說麻雀長著一個小嘴。教師給學(xué)生望遠(yuǎn)鏡，讓他們觀察得再具體些，于是學(xué)生說，麻雀長著嫩黃的、小小的尖嘴，他們?yōu)樽约河^察到的結(jié)果感到無比興奮。除了提供觀察的環(huán)境，教師還要培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察的習(xí)慣。有些事物每天都有變化，但變化比較慢，不持續(xù)觀察是感覺不到的。教師在教室里放了一些花，讓學(xué)生每天觀察其變化。學(xué)生會細(xì)膩地寫出，上午9點的時候，太陽花才露出小半個臉;吃午飯的時候，太陽花就掙脫了葉子的束縛，完完全全地綻開了。可見，有了細(xì)致的觀察，才會有文字在筆端流動。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，顯露作文的深度

一篇文章的好與差，除了與文筆有關(guān)，還與作者表達的情感有關(guān)。在小學(xué)作文課堂中，教師除了要傳授給學(xué)生寫作技巧之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。即讓學(xué)生自己去分析人物的性格，進而學(xué)會判斷是與非。學(xué)生有了一定思辨能力之后，才能寫出屬于自己的作文，不至于人云亦云。

以吳冠中的《父愛之舟》為例，文中說，父子同住最便宜的小客棧，半夜，我被臭蟲咬醒，父親想加點錢換個較好的房間。教師問，假如遇到同樣的情形，學(xué)生會怎么做。當(dāng)學(xué)生的回答跟文中的“我”一樣時，教師追問，為什么。學(xué)生回答，要學(xué)會去理解家人、理解家長的苦衷。教師為學(xué)生的回答點贊，接著繼續(xù)追問，真的做到了嗎。學(xué)生開始回憶自己與家人相處的點點滴滴，愉快的、不愉快的場景都在他們腦海閃現(xiàn)。學(xué)生開始反省自己跟父母相處中不正確的言行與舉止，進而提升了他們的思辨能力。學(xué)完文章之后，教師讓學(xué)生寫一篇《父愛如山》的文章，他們的思想就有一個變化的過程，他們把變化的過程用言語表達了出來。思辨能力的培養(yǎng)，需要教師巧設(shè)話題，不斷追問，讓學(xué)生為文時做到知與行的一致。

能力的提升與寫作水平的提高是相輔相成的。教師在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的想象能力、觀察能力、思辨能力，也是為了使其更好地將它們運用到寫作中去，同時在寫的過程中這些能力又得到了鍛煉與發(fā)展。