怎樣才能讓學(xué)生寫好作文

許艷

教小學(xué)語文多年，自感所教學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握還是不錯的，但學(xué)生寫作存在的問題比較普遍，少數(shù)學(xué)生的問題還比較嚴(yán)重。

多數(shù)學(xué)生寫不出令人滿意的文章。經(jīng)過仔細(xì)思考，筆者發(fā)現(xiàn)要從根本上提高學(xué)生作文水平，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、讓學(xué)生形成初步的寫作意識

從某種意義上說，好多學(xué)生缺乏良好的寫作意識。平時學(xué)生的寫作，都是在老師的嚴(yán)格要求下完成的。如：要求學(xué)生寫出一定字?jǐn)?shù)的作文，那學(xué)生大多是硬擠出來，湊足字?jǐn)?shù)。有些學(xué)生，耍小聰明，簡單地對相關(guān)作文進(jìn)行復(fù)制或剪切，不少文章毫無真實(shí)感，也不生動形象。這種不講究質(zhì)量的作文，難以為繼，應(yīng)該讓學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章來。

怎樣讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章？首先，我們必須通過相關(guān)途徑讓學(xué)生形成初步的寫作意識。而要讓學(xué)生形成初步寫作意識，并非是對學(xué)生進(jìn)行寫作的理論指導(dǎo)，而是讓學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)的閱讀感悟中，去感受具體教材文本的感人力量。

小學(xué)語文教材篇目，多是姹紫嫣紅的，也多是質(zhì)地優(yōu)良的。如果讓學(xué)生去讀，悟出作者所表達(dá)的思想、情感，就可以從大家筆下形成對作文的正確認(rèn)識。抑或促使學(xué)生用自己的筆，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己對某人、某事、某景的情感。

如果讓學(xué)生去讀同齡人的文章，也是可以形成初步寫作意識的。如讓學(xué)生去讀一讀學(xué)生作文方面的書籍或雜志，學(xué)生則可產(chǎn)生“我也能”的思想，也可讓學(xué)生快速產(chǎn)生積極寫作的意識，字斟句酌地進(jìn)行寫作。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

凡事都應(yīng)當(dāng)有興趣。沒有興趣，成功的可能性就不大。小學(xué)生作文能力的提升，也是如此。平時小學(xué)生作文，如果對作文沒有興趣，別說作文能力的提升，就連基本的作文也寫不好。

從這個意義上說，小學(xué)生作文能力的提升離不開興趣培養(yǎng)。激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，我們可探究相關(guān)大家的作品。比如去追溯作者在寫作前做了些什么，這是比較重要的。

如古詩《九月九日憶山東兄弟》，作者為什么寫這首詩？因?yàn)樵娙诉h(yuǎn)離自己的家鄉(xiāng)，也遠(yuǎn)離親人，而且時間還比較長，作者是在十分孤獨(dú)的時候，抒發(fā)對親人的思念。

教學(xué)時，我們可以先對《九月九日憶山東兄弟》文包詩的故事進(jìn)行處理，讓學(xué)生去聽作者創(chuàng)作的故事，了解創(chuàng)作過程，也明白作者如果沒有這樣的惆悵之心，是創(chuàng)作不出這樣的千古佳句的。因?yàn)樗麡O為孤獨(dú)，思念親人之心尤為迫切，用自己的筆觸去表達(dá)自己的思念之情。

學(xué)生聽著這樣的故事，就可以產(chǎn)生興趣，我們?yōu)楹尾挥米约旱墓P，描寫自己美麗而又幸福的環(huán)境？人們在不同的環(huán)境里所抒發(fā)的情感多有區(qū)別，我們?yōu)楹尾蝗ミM(jìn)行多角度的訓(xùn)練？學(xué)生有了興趣，那寫作就不再是教師的強(qiáng)迫，學(xué)生的寫作也不再是勉強(qiáng)意義上的應(yīng)付。

三、讓學(xué)生練就扎實(shí)的寫作功夫

寫作如果沒有一定的基本功，是肯定不行的。作為教師，不能覺得學(xué)生有了意識和興趣，作文就寫得好，能力就提升得快。從某種意義上說，小學(xué)生是具有一定惰性的，如果在作文教學(xué)中，我們不教給學(xué)生“硬招兒”，學(xué)生肯定寫不出漂亮的文章來。

平時的作文教學(xué)，我們是有“通病”的，多以為小學(xué)生只要去寫就行，至于寫得好不好，則另當(dāng)別論。學(xué)生寫出來的作文，語句通順與否，文筆優(yōu)美與否，我們大都不作嚴(yán)格要求。所以，雖然平時進(jìn)行的作文訓(xùn)練不少，但能力提升成為空談。

小學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)時，初中老師對小學(xué)階段的作文教學(xué)多不滿意。從這個意義上說，我們現(xiàn)在的作文教學(xué)，需要在夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)上多思考，并通過相關(guān)策略，讓學(xué)生能夠多練習(xí)?，F(xiàn)在語文教學(xué)多淡化語法和邏輯，學(xué)生口頭和書面語言的通順與否，一般是不去糾正的，近乎隨大流。

筆者教小學(xué)語文多年，人微言輕，但仍要大聲疾呼：就算是小學(xué)語文教學(xué)，就算是小學(xué)生最低階段的寫作，也要讓學(xué)生掌握最基本的語法方面的常識，如語句的完整、最基本的邏輯關(guān)系等。此外敘事的完整，主題的突出等，也需要練就一定的硬功夫。

雖然我們不完全強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫出“事”的意義，但隨著立德樹人的要求越來越高，我們也要盡可能讓小學(xué)生的寫作從有意思向有意義過渡。