“微時代”下高校人才培養(yǎng)與核心價值觀內(nèi)化體系構建研究

朱 春 鷹

(黑龍江大學，哈爾濱 150080)

黨的十九大報告中明確提出：要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持發(fā)展素質教育，促進人的全面發(fā)展”[1]。而內(nèi)涵式發(fā)展的核心則是全面提高人才培養(yǎng)能力。在培養(yǎng)人才的過程中，價值觀起著行為導引和精神支持的作用。全人的發(fā)展離不開自我、他人和情境。大學生內(nèi)化社會主義核心價值體系的過程，正是個體加強自身修養(yǎng)、完善自我，與他人和社群融合互動、與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

“微時代”是以微信息、微媒介、微平臺、微社群等為主要形態(tài)的新型網(wǎng)絡空間，是以短小精煉作為主要文化傳播特征的時代，微時代的信息,以傳播速度快、傳播內(nèi)容更具沖擊力和震撼力為特點。“大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀確立的重要階段，“微時代”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體的海量信息資源與互動傳媒，正以超越以往的速度和效率逐漸成為大學生群體中思想傳播和價值引領的主導力量。在海量信息承載著多元價值觀的大背景下，大學生如果核心價值觀導向缺失，就會面臨迷茫、混亂、甚至偏離和諧社會的主流價值觀的境況，進而對人才的培養(yǎng)起到阻滯作用。因此,時代發(fā)展迫切需要樹立社會主義核心價值觀的積極導向作用，通過有效地使用“微平臺”，趨利避害，探索基于”微時代”的教育實踐新路徑。來增強大學生社會主義核心價值觀教育的實效性,這已經(jīng)成為高校思想政治工作的重要課題。

在“微時代”下，將大學生社會主義核心價值觀培養(yǎng)引入人才培養(yǎng)體系，能夠滿足當代大學生獨特的自我價值及渴望被關注、增加歸屬感的心理需求，也能夠真正體現(xiàn)以人為本的教育理念，使受教育者的主體地位得以提升，增加其責任感和使命感，進而達到個人的內(nèi)在和諧、人際和諧、社會和諧及世界和諧。

一、“微時代”高校人才培養(yǎng)的契機與挑戰(zhàn)

“微時代”背景下,隨著大學生知識面和視野的拓展, 引發(fā)了生活方式和思維方式的變革,一方面增強了大學生的社會責任心、理解能力和交往能力，為大學育人提供了良好的契機。另一方面,身處微時代，海量信息帶來的多元價值觀,也對高校人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)：

1．“微應用”與教育教學的深度融合

學生成為教學的主體，傳統(tǒng)的人與知識，單向傳授的教學模式正在被顛覆，取而代之的是人——人——知識，形成泛在、互動、探究式等新型教學模式,教學組織形式更加靈活，教學環(huán)境不再受空間限制僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學，出現(xiàn)了MOOC、SPOC、翻轉課堂等新型教學模式，主體對主體,通過師生、生生協(xié)作學習的方式滿足學生個性化、自主學習的需求。

2．“微文化”與教育教學深度融合

按照“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”的總要求。教育理念是人才培養(yǎng)的基礎和導向。在“微時代”背景下，以貼近學生心理需求的“微文化”形式，根植三全育人的人才培養(yǎng)理念，不僅變革了學習方式，也能夠使知識傳授，文化素養(yǎng)養(yǎng)成融入到大學生日常學習生活中，增加了學習的趣味性與體驗性。

3．“微自我”與教育教學深度融合

“微時代”下的人才培養(yǎng)，在教學過程中強調(diào)主體個性化的培養(yǎng)和自我提升，更加關注個體在教學活動中的主動性與創(chuàng)造性。在教育教學中發(fā)展“微自我”，使自我、他人、情境和諧統(tǒng)一。使“微自我”的建設與教育教學深度融合，是對以人為本的教育理念的夯實和升華，打破束縛看到學生發(fā)展的更多可能性，關注更高層次的需要，使大學教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。因此，在教育教學中融入“微自我”建設，能夠引導學生更多地悅納自我，激發(fā)學生潛能，同時激勵當代大學生對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

高校人才培養(yǎng)的核心要素是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程，究其根本即是“培養(yǎng)什么樣的人才？”和“如何培養(yǎng)人？”前者是將價值取向與基本理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中，后者是和培養(yǎng)的主體、內(nèi)容、方式、評價反饋相關聯(lián)。“微時代”面臨著海量的信息、混淆的價值觀，大學生們往往會陷入混沌而不清楚自己的真實需要，無選擇地接收，缺乏必要的篩選能力，其結果必將是自我迷失，甚至是自我否定。因此教育工作者們應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，探索研究“微時代”下人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和實踐。

二、“微時代”社會主義核心價值觀對高校人才培養(yǎng)的正向導向和聚焦作用

習近平總書記指出，“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準。”大學生們在校園中學習、生活，他們在獲取知識的同時也時刻關注著社會的發(fā)展變化，他們評判著各種社會現(xiàn)象，期待著深入其中，滿足自我關于改變現(xiàn)狀的渴望，同時有把所學的專業(yè)知識應用于服務社會，以實現(xiàn)自身價值，體現(xiàn)自身力量的渴望。這種迫切的社會需求與大學生正在形成的價值觀、人生觀、世界觀相互作用，是他們未來走向社會的重要精神支柱。

“微時代”下的傳播媒介飛速發(fā)展，觀念的力量變得異常強大，大學生不再以自身的價值態(tài)度去判斷和影響世界，而是習慣于在網(wǎng)絡中尋找共同的價值群體并融入其中，他們的價值觀選擇在“微時代”下所呈現(xiàn)的多樣化特性，對當下主流價值觀的主導作用造成了一定的沖擊和影響。在大學生的價值觀形成的過程中，如果積極引入社會主導價值觀，將有利于其形成科學、正確的價值觀，有利于個人和社會的和諧發(fā)展。因此，當前高校思想政治教育應聚焦于社會主義核心價值觀教育，把這一核心價值觀教育逐步內(nèi)化為大學生個體的認知與理念，外化為大學生個體的具體行為和動力。

三、“微時代”大學生社會主義核心價值觀的內(nèi)化教育機制

當前,高校廣泛開展社會主義核心價值觀教育, 取了積極的成效，也呈現(xiàn)出一些問題。成長是一個過程,提升社會主義核心價值觀教育質量的關鍵在于構建內(nèi)化教育機制，內(nèi)化是使大學生對社會主義核心價值觀從順應到認同再到實踐的過程，也就是讓社會主義核心價值觀從“入腦”到“入心”再到實踐行動的過程，真正接受社會主義核心價值觀。內(nèi)化教育機制的構建需要學校、社會、家庭、個人四個方面共同作用，構建“四位一體”的教育理念，其中，學校、社會、家庭是引發(fā)大學生社會主義核心價值觀內(nèi)化的外部教育情境，而大學生個人的自我教育是社會主義核心價值觀內(nèi)化的內(nèi)在動力，探尋符合大學生身心特點的價值觀培養(yǎng)路徑，能夠有效提升大學生思想政治教育質量。構建高校“微時代”社會主義核心價值觀內(nèi)化教育機制，應從以下方面著手：

1.構建內(nèi)化的外部環(huán)境

將社會主義核心價值觀教育理念引入學風、校風等人文環(huán)境培育中，以社會和諧、人際和諧、內(nèi)在和諧為目標，通過思政課、網(wǎng)絡平臺課、慕課、SPOC等多種課程形式開展線上線下教學活動，增強社會主義核心價值觀知識傳授的核心力和吸引力，引導學生主動學習、自主學習。發(fā)揮“微平臺”、“微文化”的優(yōu)勢，弘揚主旋律，樹立正確觀點，采用“潤物細無聲”的“浸潤式”教學方法，將社會主義核心價值觀教學融入大學生的日常學習中。例如：基于多種校園文化活動、論壇、辯論賽、微社區(qū)、利用大學生群體性生活的特點，增加實踐性和體驗性，逐步深化社會主義核心價值觀。

2.構建內(nèi)化的正向導引

社會主義核心價值觀內(nèi)化是個體在認同核心價值觀的思想基礎上和自己原有的觀點、信念，結合在一起，構成一個統(tǒng)一的態(tài)度體系的過程。在當下相對開放的環(huán)境下，大學生物質生活豐富，生理發(fā)展成熟，如果缺乏正確的價值觀導引，大學生受多元化信息的負面影響，就會出現(xiàn)以自我為中心、功利思想占主體的現(xiàn)象。因此，要在大學生價值觀形成的過程中構建正確的價值觀指導和引領。簡單來說，就是對于提倡什么、反對什么要有明確的指引。加強對“微文化”信息傳播的規(guī)范和引導，加強正面激勵作用的引導和社會主義核心價值觀影響下的社會責任感教育，特別是對大學生群體，良好的社會氛圍直接影響大學生的思維模式和行為方式。

3.構建內(nèi)化的家庭氛圍

人是家庭塑造出來的，家庭教育是個人自我價值形成的起始點。在大學生價值觀形成的過程中，家庭系統(tǒng)有著直接的影響。根據(jù)當代大學生身心發(fā)展的特點，很多父母仍然是孩子最主要的交流、傾訴對象。學生在做價值選擇的時候也會征求父母的意見，希望得到支持和幫助。家庭教育理念與社會主流文化一致將會更有助于幫助大學生確立理想信念，確定價值觀選擇，發(fā)揮潛能實現(xiàn)個人健康成長。家長的人生觀、世界觀、價值觀,對孩子的品德培養(yǎng)起到示范和引領的作用，優(yōu)化家庭氛圍,把積極正向的理念融入家庭教育中，同時引導孩子積極參加有價值的社會實踐活動及志愿服務，幫助孩子樹立服務社會的意識和奉獻精神，在實踐中學會做人、做事，真正達到自我、他人、世界的和諧一致。

4.構建內(nèi)化的自我教育

“微時代”更加彰顯了當代大學生獨特的自我價值——追求及渴望被關注、被認同、增加歸屬感的心理需求。在此背景下，以人為本的教育理念得以深化和發(fā)展。當個人能力得到認可、渴望被滿足的時候，會發(fā)展出愛的力量，化被動為主動，活出生命力。當我們對自我有更多的接納和欣賞的時候，我們也會越來越多地認同周圍的環(huán)境和人。因此，構建內(nèi)化的自我教育可以充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，培養(yǎng)大學生自我認識、自我監(jiān)督、自我評價的能力，有助于大學生對社會主義核心價值觀的內(nèi)化。