翻轉(zhuǎn)課堂視域下的微課開(kāi)發(fā)與利用

鄧振軍，林小聰

（1.閩南師范大學(xué) 歷史地理學(xué)院，福建 漳州 363000；2.廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361000）

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育日趨融合，微課就是這一趨勢(shì)下的產(chǎn)物。一般認(rèn)為，微課是“以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”[1]。圍繞其定義，國(guó)內(nèi)學(xué)者有不同側(cè)重。有人認(rèn)為其本質(zhì)上是一種課程資源，可在課堂內(nèi)外自由運(yùn)用[2]。有人則強(qiáng)調(diào)它在線資源的特性，指出其重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域是在線教育，而非課堂教學(xué)[3]。筆者認(rèn)為，微課不僅是課程資源，更是翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)環(huán)節(jié)。其發(fā)展方向不局限于在線教育，還包括翻轉(zhuǎn)課堂這一混合式教育。翻轉(zhuǎn)課堂是微課應(yīng)用的絕佳場(chǎng)景，應(yīng)以其建設(shè)為契機(jī)，做好微課開(kāi)發(fā)與利用。

一

追溯微課產(chǎn)生和發(fā)展歷程，可發(fā)現(xiàn)它與翻轉(zhuǎn)課堂休戚與共。

1.微課最初的應(yīng)用是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式出現(xiàn)。

由美國(guó)薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院是微課的典范，其形成就與翻轉(zhuǎn)課堂密切相關(guān)。2004年，可汗用在線微視頻輔導(dǎo)表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，隨后在YouTube上傳微視頻并引發(fā)關(guān)注。不少教師利用其微課，形成了學(xué)生課前觀看視頻，教師課堂輔導(dǎo)作業(yè)并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式。2007年，美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼等人為幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生，采用了錄制在線視頻的辦法。這些視頻廣受學(xué)生歡迎，他們隨即提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。即把原來(lái)教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課后練習(xí)鞏固的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課前觀看視頻自學(xué)，教師課上進(jìn)行輔導(dǎo)與研究性學(xué)習(xí)。這一模式隨后流行于美國(guó)?？梢?jiàn)，正是引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改善課堂教學(xué)產(chǎn)生了微課，進(jìn)而促成了翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。兩者相伴而生，如影隨形。

2.翻轉(zhuǎn)課堂為微課開(kāi)發(fā)利用提供了教育理論支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂契合教育理念的新發(fā)展，這使微課開(kāi)發(fā)利用獲得理論的支持。它不只顛倒教學(xué)流程，更改變了教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即主張知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是其根據(jù)外在信息，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[4](P236)。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂以在線微課的形式，創(chuàng)造出舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，直至掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。這順應(yīng)了布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，即提供足夠時(shí)間與適當(dāng)幫助，95%的學(xué)生能學(xué)習(xí)并高水平地掌握一門(mén)學(xué)科[5](P72)。

翻轉(zhuǎn)課堂還符合深度學(xué)習(xí)理論。這一理論指出，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為六個(gè)層次，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[6](P19)。其中知識(shí)和領(lǐng)會(huì)屬于淺層學(xué)習(xí)，而運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)則是高階層次學(xué)習(xí)，后者是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)專注知識(shí)傳授，停留于淺層學(xué)習(xí)，忽略深度學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂把淺層知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前，把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，有利于深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂還與生成課程的理論相通。該理論視教學(xué)為教師和學(xué)生展現(xiàn)和創(chuàng)造生命意義的動(dòng)態(tài)生成的生活過(guò)程，而非單純的認(rèn)知過(guò)程[7]。教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)和人格養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)，與其精神要旨相通，并為其實(shí)踐提供可行的教學(xué)模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂為微課建設(shè)提供精神動(dòng)力和人力資源。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐之初就貫穿平等博愛(ài)自由開(kāi)放的精神。正是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)才使伯格曼等人踐行翻轉(zhuǎn)課堂，教師們才不辭辛勞投身到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。而這也恰是微課建設(shè)的動(dòng)力。正因?yàn)榱藢W(xué)生更加自由平等友愛(ài)地成長(zhǎng)這一共同目標(biāo)，可汗才能克服初期困難，獨(dú)自利用簡(jiǎn)陋設(shè)備制作出數(shù)以千計(jì)的優(yōu)秀微課，并上傳網(wǎng)絡(luò)供人們免費(fèi)使用。此后又拒絕巨額投資，堅(jiān)持提供免費(fèi)教育資源，并視其為最有意義的事業(yè)。也正是這種精神的感召，廣大志愿者才會(huì)滿腔熱情地投入可汗學(xué)院微課的翻譯與推廣。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)讓廣大教師參與微課制作與利用，并使他們和學(xué)生在微課網(wǎng)上社區(qū)留下大量課程數(shù)據(jù)，支持并完善了微課運(yùn)行，為其發(fā)展提供了人力資源。

4.翻轉(zhuǎn)課堂為微課的完善提供了路徑。

作為在線課程，微課有先天不足。一則，它在互動(dòng)教學(xué)方面存在短板。盡管其強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，但受限于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，彼此了解畢竟不如朝夕相處的老師和同學(xué)，難以建立起學(xué)習(xí)共同體的無(wú)間親密感，這勢(shì)必影響互動(dòng)效果。同時(shí)，由于無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)言傳身教，教師的人格魅力難以影響學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能夠提供無(wú)處不在、現(xiàn)實(shí)可感的共同學(xué)習(xí)生活關(guān)系，為學(xué)習(xí)互動(dòng)及人格感染提供最佳的氛圍，補(bǔ)足這一短板。

彌補(bǔ)微課教學(xué)在個(gè)性化教學(xué)方面的欠缺。由于在線課程人數(shù)眾多，且來(lái)自不同區(qū)域，個(gè)體差異大，指導(dǎo)教師很難掌握學(xué)生的詳細(xì)情況，無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂可改善這點(diǎn)。因?yàn)橛腥雽W(xué)考試和分班等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，其同質(zhì)性強(qiáng)，加之人數(shù)相對(duì)較少，教師可詳細(xì)了解學(xué)生情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

解決學(xué)習(xí)者注意力不集中的問(wèn)題。心理學(xué)研究顯示，人群中有強(qiáng)大自制力的人只占5%。加之網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境變化，缺乏教室的空間限制，也沒(méi)有限定學(xué)習(xí)時(shí)間，更缺乏學(xué)習(xí)伙伴和教師的提醒與約束，學(xué)習(xí)者往往易受干擾，無(wú)法專注學(xué)習(xí)，甚至沉湎于上網(wǎng)和游戲。學(xué)習(xí)的難度又加劇了這種情況。網(wǎng)上微課對(duì)學(xué)習(xí)者的控制力不足，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。與之相對(duì)，翻轉(zhuǎn)課堂能較好地解決這一問(wèn)題。在課堂教學(xué)的特定時(shí)空下，教師可及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)效果。

二

通過(guò)梳理微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，可得出結(jié)論，后者是前者應(yīng)用的絕佳場(chǎng)景?？疾靽?guó)內(nèi)微課建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)，由于忽視其與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)系，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，亟待厘清與解決。

1.拘泥于微課視頻收集，忽視平臺(tái)建設(shè)。國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站通過(guò)各種途徑收集了大量微課視頻，卻很少搭建微課互動(dòng)平臺(tái)。微課互動(dòng)平臺(tái)不僅是微課資源聚集地，更是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。它會(huì)圍繞微視頻設(shè)計(jì)輔助材料，如學(xué)習(xí)攻略、知識(shí)地圖和作業(yè)習(xí)題等；并對(duì)自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)施以支持，提供自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、在線答疑和討論、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和在線教育管理等功能。通過(guò)它微課才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，服務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂。微課開(kāi)發(fā)和利用須臾離不開(kāi)它。但國(guó)內(nèi)卻很少進(jìn)行完善的平臺(tái)搭建，即便有，也在注冊(cè)使用方面設(shè)置種種限制，或在使用過(guò)程中收取價(jià)值不菲的費(fèi)用。這都不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課建設(shè)。究其原因，除了有認(rèn)識(shí)不到位的因素，但也與現(xiàn)有微課網(wǎng)站經(jīng)營(yíng)機(jī)制有著莫大關(guān)聯(lián)。平臺(tái)多由教育主管部門(mén)開(kāi)設(shè)，缺乏動(dòng)力機(jī)制，在應(yīng)對(duì)教育需求、進(jìn)行創(chuàng)新方面效率不足。

2.優(yōu)質(zhì)微課資源短缺。盡管微課日趨升溫，被視為“微時(shí)代”教育創(chuàng)新的典范，各方都參與開(kāi)發(fā)。教育主管部門(mén)也積極推動(dòng)，組織各種層次的微課大賽，收集了不少微課資源。但總體而言，精品微課數(shù)量還不夠?，F(xiàn)有微課質(zhì)量整體不高，多是課堂教學(xué)實(shí)錄片段，未采用專門(mén)錄屏軟件制作。其冗余信息多，容易分散學(xué)生注意力[8]。加之缺乏專業(yè)人員錄制編輯，質(zhì)量參差不齊。且多是單個(gè)微視頻，缺少配套資源。即便有少量練習(xí)題和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明，也少有教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要。同時(shí)，微課資源分散于不同平臺(tái)，沒(méi)有形成聚集效應(yīng)，得不到有效利用。這些因素導(dǎo)致可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)微課短缺。

3.文科微課建設(shè)滯后。通常認(rèn)為，理科知識(shí)點(diǎn)明確，邏輯清晰，便于細(xì)分講解，適合制作微課。而文科知識(shí)往往牽涉廣泛，且需要討論，不便做成微課[9]。這客觀上造成文科微課匱乏，影響其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.開(kāi)發(fā)和利用微課的硬件條件不完善。微課制作需要特定電子設(shè)備和錄制環(huán)境，而把其用于翻轉(zhuǎn)課堂也需配套設(shè)施，其中包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備與課堂教學(xué)設(shè)施。為此，要敷設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并提供學(xué)習(xí)平板等終端；同時(shí)配置各類(lèi)活動(dòng)教學(xué)教室，如便于合作探究學(xué)習(xí)的研討型活動(dòng)室，支持展示、匯報(bào)與交流的多功能教室等。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)甚至高校在這方面都有欠缺。其中有經(jīng)費(fèi)緊張的原因，但究其根本，還是重視程度不夠，未能列入優(yōu)先解決范疇所致。

5.存在急功近利的現(xiàn)象。不少教師制作微課只為完成指派任務(wù)，敷衍了事?；?yàn)閰①惸锚?jiǎng)，追求形式精美，忽視教學(xué)需求，更無(wú)意潛心打造教學(xué)系列微課。社會(huì)機(jī)構(gòu)也追逐熱點(diǎn)、吸睛圈地、急于牟利。它們收集占有微課資源，卻無(wú)心打造可用于教學(xué)服務(wù)的微課平臺(tái)，背離了教育的初衷，不利于微課開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。

三

針對(duì)上述問(wèn)題，可采取以下措施應(yīng)對(duì)。

1.加大微課開(kāi)發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件投入。這需要政府統(tǒng)籌全局。有理由相信這是值得投入的領(lǐng)域。常言道“教育是最好的投資”。利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型社會(huì)形成。同時(shí)它能鑄就學(xué)習(xí)者自由、平等與合作的人格品質(zhì)，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的關(guān)系，對(duì)和諧社會(huì)的建構(gòu)亦大有裨益。還能助推教育公平化，是教育領(lǐng)域的扶貧工程。作為民生工程，其投入應(yīng)該優(yōu)先考慮。也可鼓勵(lì)社會(huì)資金投入教育。成立教育基金，給予捐贈(zèng)者稅收減免優(yōu)惠，鼓勵(lì)愛(ài)心人士捐資助學(xué)。學(xué)校亦可采用靈活方式，增加現(xiàn)有設(shè)備利用率，如延長(zhǎng)學(xué)校機(jī)房課余開(kāi)放時(shí)間，為缺少硬件設(shè)備的學(xué)生提供支持。

2.要改變急功近利的做法，以愛(ài)心與責(zé)任心打造精品微課。關(guān)鍵是要達(dá)成教育公益化的共識(shí)。百年樹(shù)人，教育是育人養(yǎng)心的事業(yè)，其目的是傳承文明，促進(jìn)平等，幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自由追求卓越。它是社會(huì)團(tuán)結(jié)的基石。在觀念層面，堅(jiān)決反對(duì)資本以逐利為目標(biāo)，壟斷教育資源。具體可開(kāi)展如下工作：（1）多途徑提升教師愛(ài)心和責(zé)任心。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)；提供定期技術(shù)培訓(xùn)，支持其使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在實(shí)踐中提升教師業(yè)務(wù)能力和職業(yè)獲得感，強(qiáng)化其對(duì)教育的熱愛(ài)。（2）進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新，確保公益性。政府可自辦免費(fèi)微課平臺(tái)，也可與社會(huì)機(jī)構(gòu)尤其是大型互聯(lián)網(wǎng)公司合作經(jīng)營(yíng)。由政府提供微課資源，企業(yè)供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間和帶寬并負(fù)責(zé)日常運(yùn)營(yíng)，建設(shè)微課平臺(tái)供公眾免費(fèi)使用。英國(guó)教育部就曾把英國(guó)教師電視網(wǎng)站的視頻資源轉(zhuǎn)給網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商，要求其免費(fèi)給教師使用[10]。這種模式下，企業(yè)贏得了社會(huì)聲譽(yù)，又收獲了網(wǎng)絡(luò)流量，可利用眼球經(jīng)濟(jì)而非教育資源本身盈利。如此一來(lái)，既保障了平臺(tái)穩(wěn)定的資源投入，又堅(jiān)持了教育的公益性，多方受益。

3.強(qiáng)化微課平臺(tái)建設(shè)。當(dāng)務(wù)之急是把微課網(wǎng)站從資源平臺(tái)變成互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。給微視頻配套教學(xué)資源，如知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)攻略、習(xí)題測(cè)試、成就（勛章）等，支持和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；設(shè)置作業(yè)催交、交流區(qū)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，幫助教師實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)學(xué)生、備課和評(píng)價(jià)等。讓微課平臺(tái)變成在線學(xué)習(xí)社區(qū)，并化身為翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)組成部分。

同時(shí)，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)機(jī)制，提升效能。一來(lái)，如前所述，教育部門(mén)可與網(wǎng)絡(luò)公司合作建設(shè)平臺(tái)。既有利于平臺(tái)穩(wěn)定，又易打開(kāi)知名度；更引入了市場(chǎng)機(jī)制，解決動(dòng)力不足問(wèn)題，提升了效率。二來(lái)，鼓勵(lì)民間搭建微課平臺(tái)。把那些對(duì)教育滿腔熱忱的個(gè)人與機(jī)構(gòu)引入微課建設(shè)，帶來(lái)激情與活力。三來(lái)，適當(dāng)進(jìn)行平臺(tái)整合。先從教育部門(mén)主辦的微課平臺(tái)入手，整合區(qū)域性微課平臺(tái)與全國(guó)性平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)聚集效應(yīng)，提升使用效率。

4.加大精品微課開(kāi)發(fā)利用力度。一方面，通過(guò)多種途徑收集優(yōu)質(zhì)微課。如全國(guó)性微課大賽，與學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)微課，或購(gòu)買(mǎi)已有精品微課；也可與師范院校合作，收集其教育技術(shù)應(yīng)用課程開(kāi)發(fā)出來(lái)的精品微課。還可對(duì)原有優(yōu)質(zhì)課錄像按知識(shí)點(diǎn)剪輯處理作為微課資源。另一方面，提升微課制作水平，保障優(yōu)質(zhì)微課供應(yīng)。對(duì)教師進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)；推廣精品微課制作經(jīng)驗(yàn)，供教師學(xué)習(xí)仿效；同時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)技術(shù)支持。

5．加大文科微課開(kāi)發(fā)與利用。首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變觀念，確立文科微課大有可為的自覺(jué)。人文課程本質(zhì)上是生命課程，其教學(xué)根本目標(biāo)不在知識(shí)的掌握，而在學(xué)習(xí)者的生命感悟與成長(zhǎng)。正如歷史教學(xué)孜孜以求的，并非學(xué)生掌握某種單一歷史解釋，而是希望其通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識(shí)到人們彼此之間的共性和差異、學(xué)會(huì)互相尊重、彼此欣賞。同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)歷史的不同理解，并表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)交流和達(dá)成共識(shí)的能力，養(yǎng)成開(kāi)放寬容自由平等的人格，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，也尋求達(dá)成對(duì)歷史和人文社會(huì)知識(shí)的共識(shí)，形成學(xué)習(xí)共同體、價(jià)值共同體，在教育中實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)。而這與翻轉(zhuǎn)課堂生命教育的理念相通。在人文學(xué)科中利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能在自由、平等與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)成上述目標(biāo)。文科微課制作非常必要，正當(dāng)其時(shí)。由于人文知識(shí)關(guān)聯(lián)廣泛，單個(gè)微課視頻的時(shí)間可略微延長(zhǎng)，大致15-20分鐘，可汗學(xué)院的歷史微課大致如此。還應(yīng)提高視頻制作質(zhì)量，以展現(xiàn)人文知識(shí)魅力，創(chuàng)設(shè)在場(chǎng)感，給學(xué)習(xí)者情感價(jià)值觀感染與沖擊，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，通過(guò)增加投入，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，搭建平臺(tái)，增強(qiáng)活力，打造精品，補(bǔ)足短板，可為微課開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育改革新發(fā)展。

綜上所述，微課的形成和發(fā)展與翻轉(zhuǎn)課堂密切相關(guān)。兩者相伴而生，如影隨形。后者為前者開(kāi)發(fā)利用提供教育理論基礎(chǔ)、精神動(dòng)力及人力資源，并幫助其克服在線資源的弊端，是微課應(yīng)用的絕佳場(chǎng)景。應(yīng)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)與利用。加大微課開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的硬件投入，打造富有活力并適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課平臺(tái)，同時(shí)摒棄急功近利的做法，以愛(ài)心打造精品微課，并開(kāi)發(fā)利用文科微課，助推翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者的生命成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)共同體、價(jià)值共同體的構(gòu)建提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。