培育工匠精神走出職業(yè)教育困境

祖 偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

所謂工匠精神，主要是指對(duì)待自己的工作采取一種精益求精、追求卓越的態(tài)度，把自己的工作做到完美、極致。對(duì)工匠精神進(jìn)行解讀，可以讓我們更好地認(rèn)清當(dāng)今職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差距，為擺脫職業(yè)教育困境提供良好的基礎(chǔ)。

一、解讀工匠精神

工匠精神最早可上溯到《詩(shī)經(jīng)》：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。①大意是指君子修養(yǎng)德性就像加工骨器和玉器，切了還要磋，琢了還須磨。朱熹解讀為“治之已精，而益求其精也”。②清代開(kāi)眼看世界第一人魏源曾說(shuō)“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”。大意是指當(dāng)某項(xiàng)技藝，達(dá)到頂峰后，再進(jìn)一步便接觸到了“道”和“神”，即與天地之間的規(guī)律相通。這一切，都向世人展現(xiàn)了中國(guó)古代的工匠精神。

全國(guó)人大代表、中聯(lián)重科董事長(zhǎng)詹純新在接受記者采訪時(shí)認(rèn)為：“工匠精神是指對(duì)每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致；視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域成為專業(yè)精神的代表。”王麗媛認(rèn)為：“工匠精神是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度和精神理念”[1]徐健認(rèn)為：“工匠精神是指敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求。”[2]綜上所述，我們不難總結(jié)出工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，追求完美和極致的行為表現(xiàn)和價(jià)值追求。它體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度，其核心是對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的完美追求。筆者認(rèn)為，上述觀點(diǎn)已經(jīng)從總體上概括了工匠精神的一些重要特質(zhì)，但美中不足的是，他們并沒(méi)有解讀工匠精神相對(duì)明確的基本內(nèi)涵。筆者進(jìn)一步認(rèn)為，工匠精神可以從以下三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行解讀。

其一是在態(tài)度層次上，從業(yè)人員要高度認(rèn)可自己所從事的職業(yè)，干一行，愛(ài)一行，始終以一種認(rèn)真、熱愛(ài)的態(tài)度對(duì)待自己的崗位。既然已經(jīng)選擇了這個(gè)行業(yè)，就不能“這山望著那山高”，而應(yīng)沉下心來(lái)，愛(ài)崗敬業(yè)。從這層意義上來(lái)講，工匠精神就不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地理解為只是技術(shù)工人才應(yīng)具有的素質(zhì)，應(yīng)該是所有的人在各自崗位上都應(yīng)具備的素養(yǎng)。所以工匠精神應(yīng)該成為一種民族精神，深植于每一個(gè)人的心中。

其二是在行為層次上，從業(yè)人員要表現(xiàn)為專注細(xì)節(jié)、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新。工匠精神所提倡的專注細(xì)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)過(guò)去、因循守舊，而是更加提倡在傳統(tǒng)和已有的技藝基礎(chǔ)上推陳出新。它首先強(qiáng)調(diào)要傳承，并且是原原本本地傳承。但我們不能僅僅滿足于傳承，還要?jiǎng)?chuàng)新，在一點(diǎn)一滴的積累中實(shí)現(xiàn)技術(shù)和工藝的創(chuàng)新，這才是它的核心所在。

其三在精神層次上，從業(yè)人員要有精益求精、追求完美的精神，也就是要有把產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提高到99.99%的一股精氣神。對(duì)自己所從事工作的每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行嚴(yán)苛的要求，對(duì)自己所生產(chǎn)產(chǎn)品品質(zhì)的卓越追求是工匠精神的完美體現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)純粹的工匠，他所從事的這份工作不僅僅是自己養(yǎng)家糊口的飯碗，更是一種執(zhí)著堅(jiān)守，對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)精益求精、好上加好的信念。

二、職業(yè)教育面臨的困境

職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和培育工匠精神的主渠道，日益受到國(guó)家的高度重視。國(guó)家也從戰(zhàn)略層面指出職業(yè)教育的重要作用，但是目前我國(guó)的職業(yè)教育依然存在許多困境。下面筆者將從國(guó)家、院校和學(xué)生層面來(lái)進(jìn)行具體分析。

（一）國(guó)家層面

1.辦學(xué)規(guī)模。職業(yè)教育作為培育工匠精神的主渠道，首先應(yīng)該在辦學(xué)規(guī)模上滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。但現(xiàn)實(shí)的情況是，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模相比職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家仍顯不夠。我國(guó)的高職院校從上世紀(jì)90年代的幾百所迅速增加到一千多所，在校生也從只有一百多萬(wàn)猛增了十倍，達(dá)到了一千多萬(wàn)?，F(xiàn)在我國(guó)高職院校的辦學(xué)規(guī)模已是高等教育的“半壁江山”，高職教育的辦學(xué)規(guī)模相較以前可以用突飛猛進(jìn)來(lái)形容。但這是縱向比較，如果與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行橫向比較，仍然有不小的差距。例如，在德國(guó)、瑞士、奧地利、比利時(shí)等國(guó)家，高職的辦學(xué)規(guī)模超過(guò)高等教育辦學(xué)規(guī)模的70%。

2.教育層次。我國(guó)高職教育不僅在辦學(xué)規(guī)模上與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有差距，而且在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)上也不夠健全。我國(guó)中職和高職銜接的職業(yè)教育體系，直到現(xiàn)在還存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容和方法重復(fù)等問(wèn)題。在職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的德國(guó)和日本等國(guó)，早就建立了從中專、大專到本科、碩士、博士等一整套完備的職業(yè)教育體系。但我國(guó)目前的職教體系從中專到大專，很少有本科，更不要說(shuō)碩士和博士了，這直接導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的教育層次不夠高，所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才“不能很好地滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求，工匠精神的系統(tǒng)培育、傳承與沉淀更是無(wú)從談起。”[3]

3.校企辦學(xué)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐”。盡管國(guó)家強(qiáng)調(diào)了企業(yè)在校企合作辦學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)，但沒(méi)有將此上升為企業(yè)的法定義務(wù),這就導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與度較低，甚至很多企業(yè)對(duì)待校企合作只是名義參加、掛牌參加。因此，很多前沿的技術(shù)就難以進(jìn)入職業(yè)院校的教學(xué)體系中去，職業(yè)院校也很難掌握最新科技動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，難以保證職業(yè)院校的教學(xué)能緊跟市場(chǎng)和前沿，制約了創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才和工匠精神的培養(yǎng)，這一切都是校企合作辦學(xué)企業(yè)沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)所導(dǎo)致的后果。

（二）院校層面

1.專業(yè)設(shè)置。專業(yè)是職業(yè)院校與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶，專業(yè)設(shè)置會(huì)直接影響職業(yè)院校的培養(yǎng)模式、發(fā)展方向及社會(huì)美譽(yù)度。從某種意義上來(lái)講，專業(yè)設(shè)置是職教的關(guān)鍵和核心。但是在現(xiàn)實(shí)層面，卻有相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)院校沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的專業(yè)設(shè)置研究機(jī)構(gòu)，并且不熟悉開(kāi)發(fā)新專業(yè)的方法。在設(shè)立新專業(yè)時(shí)，對(duì)社會(huì)需求的數(shù)據(jù)缺乏有效的調(diào)查研究，缺少科學(xué)有效的專業(yè)論證和預(yù)測(cè)，最終產(chǎn)生專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的不利局面，沒(méi)有辦成既與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)又與職業(yè)院校自身辦學(xué)條件相協(xié)調(diào)的專業(yè)。另有一些職業(yè)院校不考慮自身辦學(xué)條件，只是一味迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的口味，瞎趕潮流，造成辦學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)生素質(zhì)很難滿足社會(huì)需要的局面?？傊?，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的不科學(xué)，對(duì)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。

2.人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的獲得和技術(shù)能力的養(yǎng)成，而對(duì)文化、精神育人存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為文化、精神層面是看不見(jiàn)、摸不著的虛無(wú)縹緲的東西，不如知識(shí)、技能來(lái)的實(shí)在。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致以工匠精神為核心的職業(yè)精神未能完全滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)之中，也難以貫穿人才培養(yǎng)的始終。職業(yè)精神培養(yǎng)的缺少，只是把學(xué)生當(dāng)成技術(shù)的載體，嘗試把其培養(yǎng)成具有高技能的所謂人才，體現(xiàn)了“技能第一”的功利主義觀念，卻偏離了人才培養(yǎng)育人的最終目的。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分重視學(xué)生知識(shí)技能的獲得，卻忽略了以工匠精神為核心的職業(yè)精神的培養(yǎng)，在這種理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力也就不足為奇了。

3.教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題也是職業(yè)教育面臨的突出問(wèn)題。職業(yè)院校的教師大多是本科院校培養(yǎng)出來(lái)的研究生或本科生，他們是從本科校園畢業(yè)后直接來(lái)到職業(yè)院校的教師崗位，基本沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，從事職業(yè)院校的教師工作后，由于繁忙的教學(xué)工作和生活瑣事的羈絆，很少深入到企業(yè)一線，即使能下企業(yè)實(shí)踐，也常常是走馬觀花，很難靜下心來(lái)進(jìn)行有效的專業(yè)實(shí)踐，自身就不具備工匠精神，所以要求他們能培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生就是勉為其難了。職業(yè)院校也有部分兼職教師，他們大都是在企業(yè)一線工作過(guò)的能工巧匠和工程師，但是由于職業(yè)院校的政策支持力度不夠大，他們的力量也很難發(fā)揮。總之，現(xiàn)在職業(yè)院校的教師隊(duì)伍，是很難培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生的。

（三）學(xué)生層面

根據(jù)第三方、非政府教育數(shù)據(jù)發(fā)布機(jī)構(gòu)麥可思發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，高職高專2017屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.9%，首次超過(guò)本科畢業(yè)生就業(yè)率，比2016屆上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)。但是高就業(yè)率并不代表就業(yè)的高質(zhì)量。還是麥可思的數(shù)據(jù)，2017屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為34%，其中高職高專院校2017屆畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率高達(dá)43%，離職人群中98%是主動(dòng)離職，是什么原因?qū)е铝烁呗毟邔．厴I(yè)生的高離職率呢？筆者認(rèn)為，至少有兩個(gè)原因：其一是高職高專畢業(yè)生缺少一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)劃，盲目跳槽從而造成離職率很高；其二是缺乏工匠精神。雖然高職高專畢業(yè)生由于具備職業(yè)技能使得他們能很快找到工作，但由于他們?nèi)狈そ尘?，在敬業(yè)精神、精益求精方面存在巨大缺憾，因此，他們的離職率大大高于本科畢業(yè)生。

三、培育工匠精神，走出職業(yè)教育困境的方式

從上述分析可以看出，我國(guó)的職業(yè)教育在許多層面仍然存在問(wèn)題，那么如何走出職業(yè)教育的困境呢？筆者提出，應(yīng)該讓工匠精神滲透進(jìn)職業(yè)教育的始終和各個(gè)環(huán)節(jié)以此走出職業(yè)教育的困境。

（一）構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

國(guó)家應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配度，進(jìn)一步構(gòu)建完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“全面建立職業(yè)教育總量規(guī)模和專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐。”[4]國(guó)家還應(yīng)科學(xué)合理地制定中職、高職的培養(yǎng)目的、招生規(guī)模以及教學(xué)方式和內(nèi)容，按照社會(huì)對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)能力要求去設(shè)計(jì)職業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)要將學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神貫穿于整個(gè)職業(yè)教育的始終。國(guó)家還應(yīng)提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，進(jìn)一步發(fā)展技術(shù)本科，并逐步試點(diǎn)研究生層次的職業(yè)教育，形成從中專、大專到本科、碩士、博士等一整套完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？傊瑖?guó)家應(yīng)構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能大規(guī)模地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有工匠精神的多層次、高素質(zhì)的技能型人才。

（二）從制度上規(guī)范校企合作的實(shí)施

隨著工業(yè)社會(huì)取代農(nóng)業(yè)社會(huì)，傳統(tǒng)學(xué)徒制那種師傅帶徒弟的方式已經(jīng)不是主流。當(dāng)現(xiàn)代的工匠主要由各種職業(yè)院校以規(guī)?；姆绞脚囵B(yǎng)后，校企合作日益成為職業(yè)院校的學(xué)生獲得職業(yè)技能、打造工匠精神的最優(yōu)方式?？梢赃@樣說(shuō)，校企合作是當(dāng)今職業(yè)教育最有生命力和光明前景的一種培養(yǎng)方式，所以理所當(dāng)然地成為我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的前進(jìn)方向。所謂校企合作，通俗地講，就是學(xué)生一方面在職業(yè)院校獲得理論知識(shí)，另一方面也通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)得到工匠精神及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，校企合作可以發(fā)揮出職業(yè)院校和企業(yè)這兩個(gè)主體在職業(yè)人才培養(yǎng)中所具備的長(zhǎng)處，可以讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐的全面體驗(yàn)，從而成為真正的職業(yè)人才。由于校企合作自身具備無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，所以現(xiàn)在成為發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的重要方式，并從立法上來(lái)保障，建立一整套的管理和監(jiān)督制度，從制度上規(guī)范校企合作的實(shí)施，而這恰恰是我國(guó)目前所欠缺的。所以我國(guó)應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展校企合作中的上述經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的國(guó)情特點(diǎn)，建立一套有中國(guó)特色的發(fā)展校企合作的法律規(guī)范體系，同時(shí)，還要制定激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的政策，比如規(guī)定若企業(yè)積極參與校企合作，給予稅費(fèi)優(yōu)惠政策。還要成立專門(mén)的校企合作管理機(jī)構(gòu)，管理相關(guān)校企合作事項(xiàng)，使校企合作得以順利開(kāi)展。國(guó)家通過(guò)這一系列措施的實(shí)施，使得學(xué)生能夠得到理論和實(shí)踐的全面體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到精神的高度交融，培養(yǎng)出真正具備工匠精神的高素質(zhì)人才。

（三）將工匠精神作為職業(yè)院校的辦學(xué)理念

將工匠精神作為職業(yè)院校貫穿始終的辦學(xué)理念，這一點(diǎn)對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)在職業(yè)教育中融入文化育人的理念，將職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中。首先，發(fā)揮思想政治課主陣地作用，將工匠精神融入到思政課的日常教學(xué)之中，讓職業(yè)院校的學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的重要意義。其次，將工匠精神融入專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐之中。其一是在專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)中專門(mén)增加學(xué)生要有效認(rèn)知專業(yè)中蘊(yùn)藏的工匠精神，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中就能認(rèn)知、感受工匠精神。其二是讓學(xué)生在實(shí)踐課中親身體驗(yàn)工匠精神，感受到那種精益求精、追求完美的精神，營(yíng)造一種工匠精神體悟的氛圍，讓學(xué)生能切實(shí)地感受到工匠精神所能帶來(lái)的意義和價(jià)值。再次，職業(yè)院校還應(yīng)制定科學(xué)合理的畢業(yè)生評(píng)價(jià)體系，其中，畢業(yè)生是否具備工匠精神應(yīng)該作為一條重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培養(yǎng)具有工匠精神的教師隊(duì)伍

教師是職業(yè)教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵，可以這樣說(shuō)，要想培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高質(zhì)量學(xué)生，首先必須要有許多具有工匠精神的教師。職業(yè)院校的教師除了要有必備的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力以外，還必須具備工匠精神。這不光是時(shí)代賦予教師的責(zé)任，更是教師工作的現(xiàn)實(shí)需要，我們要讓工匠精神在職業(yè)院校的教師中得到落實(shí)、發(fā)揚(yáng)和傳播。職業(yè)院校教師必須具備的工匠精神具體內(nèi)涵包括哪些方面呢？1.他必須是一名教學(xué)工匠，需要具有敬業(yè)奉獻(xiàn)的品格，有現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)方法進(jìn)行傳承工匠精神的正常教學(xué)；2.他還必須是一名技能工匠，具有精益求精、追求完美的專注態(tài)度，他還必須具備精湛高超的技術(shù)技能。

現(xiàn)在，我國(guó)仍然沒(méi)有職業(yè)院校教師的專門(mén)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，絕大多數(shù)職業(yè)院校的新入職教師來(lái)自于本科院校畢業(yè)的研究生，這些研究生理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)大多是過(guò)關(guān)的，但是普遍存在欠缺技能和工匠精神的現(xiàn)象，那么該如何培養(yǎng)這些新教師的工匠精神呢？首先應(yīng)建立長(zhǎng)期有效的師資培養(yǎng)機(jī)制，以源源不斷地培養(yǎng)具備工匠精神的教師隊(duì)伍；其次，應(yīng)充分利用職業(yè)院校已有的教師資源，以老帶新，形成傳、幫、帶的良好氛圍；最后，應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)和市場(chǎng)培養(yǎng)更多具有工匠精神的師資隊(duì)伍。只有先培養(yǎng)出更多具有工匠精神的教師隊(duì)伍，才能更好地指導(dǎo)和培育具有工匠精神的學(xué)生。

注釋：

①《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》

②（南宋）朱熹《論語(yǔ)集注》