試論信息技術(shù)課堂教學(xué)的生成性資源

摘要：信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生而言極其重要，教師要積極開(kāi)發(fā)生成性課堂資源，更好地進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)工作。教師可在以人為本、換位思考和提倡賞識(shí)的理念下，積極創(chuàng)造和利用生成性資源，讓學(xué)生舉一反三，反思錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂教學(xué);生成性資源;以人為本

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0089-01

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，需要人們掌握的信息技術(shù)也越來(lái)越多。學(xué)生從小掌握基本的信息技術(shù)操作，以后使用時(shí)才不會(huì)“方恨少”。如何更好地開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)課堂教學(xué)中的資源，已經(jīng)成為信息技術(shù)教師討論的熱門話題之一。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而產(chǎn)生更多的生成性資源，提高課堂教學(xué)的效率。

一、生成性資源的內(nèi)涵

就信息技術(shù)學(xué)習(xí)而言，這種平時(shí)在學(xué)習(xí)中積累資源的方式稱之為生成性資源。所謂生成性資源一般含有兩種潛在的意義：首先，這種資源不是教師直接講授或是課本上固有的，而是在教學(xué)或者學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中所積累的。在這種動(dòng)態(tài)的積累過(guò)程中，好的課堂和優(yōu)秀的教師會(huì)加快促成這些資源的大量積累。其次，這些動(dòng)態(tài)積累的資源是具有個(gè)人性和發(fā)展性的，它既是屬于每個(gè)人自己學(xué)習(xí)的東西，又有利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓學(xué)生們能在平時(shí)的課堂上積累這些寶貴的生成性資源，教師的科學(xué)教學(xué)方法也是不可或缺的。作為教師，應(yīng)輔助學(xué)生抓住課堂上動(dòng)態(tài)的有利資源，結(jié)合課堂與資源，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧友好的課堂氛圍能夠產(chǎn)生更多的生成性資源

課堂中和諧的氛圍、友好的師生關(guān)系以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，有利于產(chǎn)生更多的生成性資源。對(duì)于信息技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，教師若想提高課堂效率，在課堂中形成生成性資源，就應(yīng)創(chuàng)新開(kāi)放性的課堂，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)，搭建與學(xué)生良好的溝通橋梁。

1.以人為本，尊重學(xué)生

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心要義，同時(shí)也是當(dāng)代教育工作者的教學(xué)要求。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該把以人為本的理念落實(shí)在課堂教學(xué)中。只有教師與學(xué)生在課上或課后互相尊重且進(jìn)行和諧友好的互動(dòng)，才能產(chǎn)生豐富多樣的生成性資源，教師才能有機(jī)會(huì)捕獲一閃即逝的生成性資源。

2.換位思考，關(guān)注學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己的思維特點(diǎn)，接受能力不相同，各自經(jīng)歷也有所不同。教師只有做到隨時(shí)關(guān)注他們，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)方案，思考教學(xué)效果，才能更好地形成生成性資源。在課堂教學(xué)中，教師不可一味地灌輸信息技術(shù)知識(shí)，而應(yīng)從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，再擴(kuò)展到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。例如，信息技術(shù)教學(xué)中有“美化桌面”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可在課上展示各式各樣的有趣好看的桌面，吸引學(xué)生的眼球，再對(duì)“美化桌面”這門課程所用到的操作方法進(jìn)行深入分析和講解。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生成性資源便會(huì)自然而然形成。

3.提倡賞識(shí)，激勵(lì)學(xué)生

作為教師，應(yīng)及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的成果，給予學(xué)生自信心和成就感，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己和展示自己。例如，當(dāng)學(xué)生在鍵盤的操作上有很大進(jìn)步，能夠熟練運(yùn)用鍵盤的快捷鍵或是打字速度加快時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的成就感，從而產(chǎn)生更多的生成性資源。因此，教師應(yīng)該不吝嗇自己的贊賞，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣就能更有效地獲得生成性資源。

三、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成過(guò)程

首先，當(dāng)在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中遇到突發(fā)情況或者一些意外場(chǎng)景時(shí)，教師讓學(xué)生們自己解決，從中積累生成性資源。在如今的信息技術(shù)教學(xué)上，學(xué)?？梢詾閹熒峁┝己玫挠布O(shè)備，學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境里常常會(huì)產(chǎn)生一些有趣的想法和很多大膽的思維風(fēng)暴。有創(chuàng)造力的教師要抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，積累這種生成性資源并引導(dǎo)學(xué)生，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。例如在古代，孔子所提出的“舉一反三”的觀點(diǎn)，在學(xué)生處于似懂非懂、大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，教師給予引導(dǎo)，教師只舉其一，學(xué)生就能“反”其三。

其次，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)正確對(duì)待，并挖掘出生成性資源。在生成性資源的獲取上，學(xué)生是此類資源的主體。相比其他的教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，生成性資源最大的特點(diǎn)是學(xué)生的參與性。有時(shí)，在學(xué)生犯下錯(cuò)誤后，教師不要立即對(duì)其給予批評(píng)或否定，教師的武斷批評(píng)很可能在學(xué)生的心里就是對(duì)他們的全盤否定。所以，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤并找到改正的方法，給學(xué)生們提供自我改正的機(jī)會(huì)。例如，在課上有的學(xué)生比較調(diào)皮，不小心按了鍵盤的睡眠鍵，導(dǎo)致電腦休眠黑屏。這時(shí)，教師應(yīng)該耐心地處理，首先表?yè)P(yáng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并上報(bào)給老師，然后再分析學(xué)生讓電腦黑屏的行為，告訴學(xué)生鍵盤的鍵位分別有什么作用，讓學(xué)生把知識(shí)和教誨牢記在心，同時(shí)也給學(xué)生們提供自我改正的機(jī)會(huì)。這樣，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能飽含熱情，又能做到最好，從而形成了寶貴的生成性資源。

總之，教師可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法在課堂上創(chuàng)造更多的生成性資源，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)有趣的課堂中最大程度地汲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的完美配合。生成性資源需要師生共同開(kāi)發(fā)，舉一反三，變“錯(cuò)誤”為資源，從而打造高效課堂。

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