科學課教學中圖示法板書設(shè)計探析

摘要：科學課板書設(shè)計是教材、教師和學生之間的“橋梁”，一個優(yōu)秀的板書設(shè)計是課堂教學的“微型教案”，教師進行“圖示法”板書設(shè)計更有利于學生的直觀理解。在科學課教學中，教師利用“圖示法”板書設(shè)計能夠突出研究對象的特點，呈現(xiàn)探究的過程，培養(yǎng)學生的探究思維能力。

關(guān)鍵詞：科學課;圖示法;板書設(shè)計;直觀

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0083-01

在科學課教學中，教師往往將一堂課所需講解的科學知識要點用板書呈現(xiàn)在黑板上，以方便學生吸收掌握相關(guān)知識。在新課改背景下，科學課更加注重對學生探究能力的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)的提高，讓學生形成“提出問題——制訂計劃——得出數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——解決問題”的思維方式。因此，單純靠文字的板書是遠遠不夠的，而利用“圖示法”的板書設(shè)計來展現(xiàn)教學內(nèi)容則有很好的效果。圖示法板書設(shè)計是指科學課中教師為了更加清晰地指導學生進行實驗，用簡單圖畫的形式在黑板上進行板書，將實驗過程中的要點突出展示，更加清晰、直觀地展示操作方法及操作注意事項，從而幫助學生在操作中減少失誤，幫助學生得出有實際意義的科學解釋，提高教學效率。本文主要闡述科學課中如何進行“圖示法”板書設(shè)計。

一、突出探究對象的特點——“圖示法”板書的基石

科學課的教學不是雜亂無章的，每課之間每單元之間都有內(nèi)在聯(lián)系，形成一個科學知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這個知識結(jié)構(gòu)體系，用“圖示法”的板書表達更容易讓學生全面把握，而一個好的“圖示法”板書能夠刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點等串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，形成結(jié)構(gòu)體系，使學生一目了然?！皥D示法”板書能將本課的研究對象以線條、圖形的形式生動形象地呈現(xiàn)給學生，直觀形象的圖形易于學生思考，教師講解。例如在教學五年級“擺”這一課時，教師可以在課件上展現(xiàn)擺的組成部分，在接下來的三個實驗——“擺的速度和擺錘重量有關(guān)嗎？”“擺的速度和擺繩長短有關(guān)嗎？”“擺的速度和擺的幅度有關(guān)嗎？”中，教師可以在板書上用簡筆畫的方式畫一個擺，分別用不同的顏色來標注“擺錘”“擺繩”“擺幅”，從而以更加簡單直觀的方式來告訴學生本次探究對象的特點，為之后的探究奠定基礎(chǔ)。學生充分掌握了擺的三個要素后，就能更加清晰有目的地進行接下來的對比實驗，提高探究的效率。

二、呈現(xiàn)探究的過程——“圖示法”板書的優(yōu)勢

一堂好的科學課是教會學生如何探究，讓學生明確知道探究內(nèi)容的全過程，但學生在一節(jié)課中很難持續(xù)保持學習激情。部分學生在參與探究的過程中，只是機械地按照教師所演示的方式去做，或者參考旁邊小組的同學，導致學生只記住了結(jié)果而忽視了過程，久而久之，學生就會喪失主動探究的能力。因此，教師要發(fā)揮板書的優(yōu)勢，利用“圖示法”呈現(xiàn)一堂課所要記憶的“科學概念”，這樣更加符合科學課的實際需要，更加符合學生的實際需要，更加符合教師教學的實際需要。例如在教學“抵抗彎曲”一課中，涉及兩個對比實驗——紙梁的寬度和抗彎曲能力比較及紙梁的厚度與抗彎曲能力比較，由于學生已經(jīng)學習了三年的科學課，所以教師對于實驗操作要采用由扶到放的方法。第一個對比實驗由教師指導完成，第二個對比實驗由學生自行設(shè)計方案，為提高學生第二次實驗設(shè)計的周密性，教師的有效指導是至關(guān)重要的。以往的教學中，教師往往通過口頭講解對比實驗需要如何“控制變量”，但利用“圖示法”板書，就可以將語言轉(zhuǎn)化為圖形。例如兩邊擺放的書要一樣厚，可以用簡單的折角符號表示，幾本書用幾個折角，這樣學生就一目了然了;相隔的距離要一樣大，可以用一條線段來表示，并且標注好距離;紙梁的厚度可以用長方形來表示，一倍厚就是一個長方形，兩倍厚就是兩個長方形，四倍厚就是四個長方形;放硬幣的位置也可以用圖示標注，這樣學生就不會把硬幣攤開來放，而是疊起來放了。如此一來，統(tǒng)一的操作方法才能得出更加科學的結(jié)論。

三、形成探究思維的能力——“圖示法”板書的目的

科學課程標準指出：學習科學的最終目的是要讓學生學會解決問題，而不是死記硬背?，F(xiàn)在科學課越來越受到重視，如何讓學生能夠形成探究思維能力，是每個科學教師都應該深究的課題。除了語言的講解技巧，教師還可以借助板書的“圖示法”優(yōu)勢，讓學生看到探究思維的過程，用圖畫來描述語言，而不是用語言去描繪圖畫?？茖W課大都會涉及探究實驗，將探究實驗的步驟，用簡單的圖形來表示，用不同的顏色來區(qū)分，強調(diào)本步驟的重點和易錯之處，久而久之，學生的腦海中自然會形成一個探究的網(wǎng)絡框架，找到解決問題的突破口。學生對圖形的記憶是比較深刻的，這也是符合學生的認知特點的。學生在輕松快樂的學習氛圍中去記憶科學知識，必然會激發(fā)他們的探究欲。興趣是最好的老師，只有將科學課打造成學生眼里快樂的課，才會讓學生主動去尋求解決問題的思路。

總之，教師應當重視板書教學，開拓教學思路，積極創(chuàng)新“圖示法”板書設(shè)計，突出探究對象的特點，呈現(xiàn)探究的過程，培養(yǎng)學生形成探究思維能力，引領(lǐng)學生去搜集值得信服的科學證據(jù)，提升科學素養(yǎng)。

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