化學(xué)生活化探究教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：新課標(biāo)指出，初中是學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。教師要在實(shí)際教學(xué)中圍繞生活化理念展開(kāi)高效教學(xué)。教師要通過(guò)構(gòu)建生活情境、挖掘生活元素、生活化實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活等方式優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化;高效課堂;學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0061-01

化學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要從生活出發(fā)，使化學(xué)課堂教學(xué)走近日常生活，注重化學(xué)知識(shí)與生活融合，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其積極主動(dòng)關(guān)注生活中的化學(xué)，并將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)采用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，繼而感受化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與魅力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生初步接觸化學(xué)、打好化學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，所學(xué)教材內(nèi)容多與生活有關(guān)。為此，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建化學(xué)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在熟悉、和諧的生活情境中獲取相應(yīng)知識(shí)。例如，在教學(xué)“碳與碳的氧化物”一課時(shí)，教師可在課堂設(shè)計(jì)以下與生活有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：古代字畫(huà)為什么經(jīng)過(guò)了千年還能完整保存下來(lái)？你們知道溶洞是什么樣子的嗎？它們奇怪的形狀是怎樣形成的？人們?cè)诩彝パb修的時(shí)候，常會(huì)用石灰漿來(lái)刷墻，墻壁會(huì)越來(lái)越白，但有時(shí)會(huì)發(fā)生“發(fā)汗”的情況，你們知道這是為什么嗎？這些問(wèn)題可讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，進(jìn)而為后續(xù)的化學(xué)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、挖掘生活元素，加深化學(xué)記憶

教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生共同努力，利用各種課堂資源構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。但部分化學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜難懂，若教師將這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，便可提高學(xué)生的理解能力。對(duì)此，教師要挖掘各種生活元素，使抽象的化學(xué)概念變得形象化、具體化。例如，在教學(xué)“分子間隔”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將容量均為100mL的純凈水與酒精相混合，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)混合后的體積小于200mL，借此解析構(gòu)成物質(zhì)的分子間存在一定的間隔縫隙。但為了讓學(xué)生更好地理解與掌握，教師還可通過(guò)生活化的例子加深學(xué)生記憶：李奶奶有半袋紅豆和半袋芝麻，若李奶奶還有一個(gè)與裝這兩樣?xùn)|西相同大小的袋子，你們認(rèn)為能將紅豆和芝麻全都裝進(jìn)去嗎？學(xué)生都很熟悉這兩種食物，便可很快聯(lián)想到芝麻會(huì)掉入紅豆的縫隙中，進(jìn)而明確最終的答案。由此可見(jiàn)，將復(fù)雜難懂的化學(xué)概念與生活相聯(lián)系，能夠加深學(xué)生的記憶和理解程度，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)行貼近生活的實(shí)驗(yàn)，拉近學(xué)生距離

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)理論知識(shí)的重要過(guò)程，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中能夠提高實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)求實(shí)精神。為此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要選取與生活有關(guān)的內(nèi)容。例如在進(jìn)行“燃燒條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察開(kāi)水中的白磷、試管中的白磷、紅磷的燃燒現(xiàn)象。隨后，在水中白磷的上方罩上試管，并與試管中紅磷加熱的現(xiàn)象相比較，讓學(xué)生總結(jié)出最終的燃燒條件。為培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)與獨(dú)立思考能力，突破教材內(nèi)容的局限性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)探究。例如，在使用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生思考：用什么方式來(lái)證明生成的氣體就是二氧化碳？讓學(xué)生探究證明的方式。經(jīng)過(guò)一番思考與探究，學(xué)生知道將實(shí)驗(yàn)中所生成的氣體通過(guò)澄清石灰水后，便可證明該氣體是否存在二氧化碳。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果提出疑問(wèn)。有的學(xué)生認(rèn)為鹽酸具有揮發(fā)性，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的氣體里應(yīng)該還有部分鹽酸。此時(shí)，教師便可進(jìn)行引導(dǎo)與解析：因這部分揮發(fā)氣體很少，故可以忽略不計(jì)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神，提高思維能力，還可拉近教師與學(xué)生間的距離，形成融洽的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)氛圍。

四、將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，提高應(yīng)用能力

化學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用化學(xué)，解決相關(guān)問(wèn)題。為此，教師要讓學(xué)生深刻意識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)。將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活不僅能進(jìn)一步提高物理學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)保持永久的學(xué)習(xí)興趣。教師要積極引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)走向生活，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，提高解決問(wèn)題的能力，感受化學(xué)的無(wú)處不在，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“金屬的腐蝕與防腐”這一內(nèi)容后，教師可要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)，將家里有關(guān)金屬的容器或用具進(jìn)行防腐處理;在教學(xué)“食物的酸堿性”這一內(nèi)容后，可讓學(xué)生思考：為什么堿性食物能充當(dāng)血液與血管的清潔劑？并讓學(xué)生嘗試擬定一份科學(xué)的飲食方案。通過(guò)這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，可增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建生活情境、挖掘生活元素、生活化實(shí)驗(yàn)、將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活等方式優(yōu)化教學(xué)手段，讓化學(xué)回歸于生活，并著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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