因地制宜培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力芻論

摘要：口語交際是語文教學(xué)難點(diǎn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生口語交際訓(xùn)練的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，才能提高學(xué)生口語交際水平。文章以語文教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)氛圍、借助圖畫、融入生活三個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)策略;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0039-01

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，重視口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是每一位語文教師的重要任務(wù)。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，語文教師要因地制宜為學(xué)生多提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極地觀察、思考、聯(lián)想、想象，無拘無束地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在雙向、多向互動(dòng)的活動(dòng)中增強(qiáng)口語表達(dá)能力，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，點(diǎn)燃“說”的激情

要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生想“說”的氛圍，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來是語文教師的首要任務(wù)。在語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生無拘無束地交流互動(dòng)，圍繞主題暢所欲言。良好的語言氛圍能感染膽小的學(xué)生，點(diǎn)燃他們“說”的激情。例如，在教學(xué)《猴子種果樹》這篇課文時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，一組學(xué)生扮演“哇哇”叫的烏鴉，一組學(xué)生扮演“喳喳”叫的喜鵲，一組學(xué)生扮演“咕咕”叫的杜鵑，再挑幾個(gè)活潑的學(xué)生扮演“猴子”。學(xué)生們戴上各自的動(dòng)物頭飾，興奮地進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀和表演。課堂上學(xué)生根據(jù)文中的對(duì)話場(chǎng)景，你一言我一語，相談甚歡，還不由自主地加上自己編排的動(dòng)作，課堂一下子變成歡樂的海洋。教師也可以戴上“猴子”的頭飾，笑容滿面地和學(xué)生打招呼。融洽的課堂氛圍讓每一個(gè)學(xué)生積極投入到朗讀和表演中，朗讀聲、歡笑聲此起彼伏。學(xué)生在津津樂道中品嘗著交際帶來的歡樂，快樂之情溢于言表。

情境教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也活躍了課堂氛圍。學(xué)生身處其樂融融、富有童趣的教學(xué)環(huán)境中，自然而然地會(huì)敞開心扉，打開“話匣子”。從開始的“想說”，慢慢變成“樂說”，演變到后來的“會(huì)說”，學(xué)生一步一步提高口語交際能力。

二、巧用圖畫，激發(fā)“說”的興趣

語文教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇并呈現(xiàn)色彩豐富、直觀生動(dòng)的圖畫。這不僅有利于課文內(nèi)容的形象化，拉近學(xué)生和課本的距離，也能喚起學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生按圖說話。以二年級(jí)下冊(cè)的《鳥島》為例，文中用“成群結(jié)隊(duì)”“密密麻麻”“五顏六色”等詞語來描寫鳥島與眾不同的風(fēng)景，為加深學(xué)生對(duì)這些詞語的理解，教師可以借助多媒體展示詞語對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。當(dāng)一幅幅畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說哪些圖畫用“成群結(jié)隊(duì)”來形容，哪些圖畫用“密密麻麻”來形容，哪些圖畫用“五顏六色”來形容，這一下子激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語表述能力，讓學(xué)生以“小記者”的身份向大家描述美麗的鳥島。學(xué)生們紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地想把自己看到的、想象到的美麗景象告訴其他同學(xué)。學(xué)生們邊說邊聽，整堂課精彩紛呈。在呈現(xiàn)鳥島風(fēng)景的過程中，學(xué)生鍛煉了口語能力，還掌握了文中的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。

圖文并茂的場(chǎng)景能讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生異常興奮之感，面對(duì)畫面，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃，教師想讓他們不發(fā)言都難。學(xué)生只要有了“說”的興趣，就會(huì)去仔細(xì)觀察，增強(qiáng)表達(dá)欲望，慢慢養(yǎng)成愛說、樂說的習(xí)慣。

三、融入生活，延伸“說”的平臺(tái)

對(duì)于學(xué)生來說，口語交際平臺(tái)不僅在課堂里，還在日常生活中，而生活是更廣闊的舞臺(tái)。從牙牙學(xué)語開始，孩子就開始進(jìn)行口語交際。陶行知先生說過，生活即教育。教師要利用好生活這個(gè)大舞臺(tái)，把“說”的藝術(shù)融入生活中，教給學(xué)生交際的方法，讓學(xué)生在生活中鍛煉出交際的本領(lǐng)。在自己熟悉的環(huán)境中，和最親近的父母講話是無拘無束、暢所欲言的。教師可以嘗試讓學(xué)生把一天的所見所聞所想講給父母聽，如課堂上的學(xué)習(xí)情況、上學(xué)路上的新鮮事、同學(xué)之間的爭(zhēng)執(zhí)、自己心中的困惑等，并錄下來帶到課堂上分享，班級(jí)則每周評(píng)出“交際能手”。這樣的交際比賽，家長能夠積極配合，他們靜下心來傾聽孩子講話，是孩子鍛煉語言能力最好的機(jī)會(huì)。

學(xué)生只要愿意“說”，就會(huì)“說”出一片天地。交際的空間大了，就不再局限于學(xué)校和家庭;交際的面廣了，就不再局限于老師和父母;交際的內(nèi)容多了，話題就不再言之無物和言不由衷。生活是學(xué)生交際的源泉，口語交際又讓學(xué)生還原著生活、再現(xiàn)著生活，二者相輔相成，相得益彰。

綜上所述，語文教師應(yīng)做個(gè)有心人，合理利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的說話氛圍，巧用圖畫，并引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活現(xiàn)象，給學(xué)生提供說話的平臺(tái)。要讓學(xué)生敢說、想說、會(huì)說，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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