基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學(xué)研究

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文新課標(biāo)提出的新概念，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群對于高中語文群文閱讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。文章探討學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的關(guān)系，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;群文閱讀

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0027-01

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一次提出的。學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的出現(xiàn)說明了高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化，這種變化剛好說明高中語文教學(xué)正從文本知識向語言實(shí)踐轉(zhuǎn)變，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，這也是全新的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，高中語文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群對于高中語文群文閱讀教學(xué)有著重要的意義，本文試就此展開論述。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是最近幾年比較流行的閱讀教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀是一種整合式的嘗試，師生雙方圍繞一定的主題選擇一組文章一起閱讀探討，互相對話達(dá)成共識。群文閱讀打破了單一篇目，更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目和主題，是對傳統(tǒng)閱讀方式的一種革新。

二、群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系

首先，群文閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀二者在概念、操作等方面有著很多的相似之處，群文閱讀的教學(xué)方式將會成為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與操作的重要基礎(chǔ)。其次，群文閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)參考。群文閱讀是一種基于教學(xué)內(nèi)容的有效整合，群文閱讀和課程統(tǒng)整二者有著密切的關(guān)系。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，可以把高中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價整合起來，使用“課程統(tǒng)整”的方式整體設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)內(nèi)容和方法，使群文閱讀更便于操作。再次，群文閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果保證。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以具體任務(wù)為導(dǎo)向的，任務(wù)所涉及的材料主要有文學(xué)類、論述類、實(shí)用類等，最終目的是培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種教與學(xué)的方式，以“多文本”為主要特點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)不同角度和層次的深入閱讀，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，處理好整體與統(tǒng)籌的關(guān)系，突出差異和層次。在實(shí)踐操作中，教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為具體的設(shè)計(jì)單元，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求充分厘清，形成對應(yīng)的群文閱讀專題，并把相應(yīng)的專題轉(zhuǎn)化成多個議題，根據(jù)議題選擇文本，最終形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群—專題—議題—文本”這種結(jié)構(gòu)。以蘇教版高中語文教材為例，教師可以結(jié)合《紅樓夢》《邊城》設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”，引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的經(jīng)典人物形象，探討小說的藝術(shù)方法與技巧，理解小說的主題思想等。還可以結(jié)合《荷塘月色》《我與地壇》設(shè)計(jì)“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生集中閱讀朱自清、史鐵生的其他經(jīng)典作品，研討思想與主題。當(dāng)然，在處理好不同任務(wù)群之間關(guān)系的同時，也要關(guān)注議題和文本的選擇，突出教學(xué)的層次和差異。

2.利用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)議題組合文本

高中語文新課標(biāo)明確提出語文課程有著綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以，教師在不同的語境下應(yīng)該組織不同的教學(xué)，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。確定議題是群文閱讀特有的方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提出問題、分析問題、解決問題，這是群文閱讀議題的具體流程。議題的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)，組合文本也應(yīng)該考慮文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征，合理考慮不同任務(wù)群之間的聯(lián)系。例如，語文教材中有大量議論性文章，教師可以以此整合文本設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。如結(jié)合《逍遙游》《蘭亭集序》設(shè)計(jì)“宇宙與人生”議題，并引入《春江花月夜》《代悲白頭翁》等作品;結(jié)合《六國論》《阿房宮賦》設(shè)計(jì)“盛衰之因”議題，并引入《過秦論》或其他作家的《六國論》等作品;結(jié)合《東方和西方的科學(xué)》《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》設(shè)計(jì)“中西文化比較”議題，并引入《中國和西方的文化資源》等作品。

3.利用學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化課堂教學(xué)的組織實(shí)施

想要把學(xué)習(xí)任務(wù)群具體落實(shí)在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，良好的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生培育思維品質(zhì)，提高思維技能，豐富學(xué)科知識，提升核心素養(yǎng)。高中語文新課標(biāo)明確要求“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，教師可以以此來優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)的組織實(shí)施。例如，在教學(xué)《〈史記〉選讀》時，可以先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，然后設(shè)計(jì)具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以群文閱讀的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢地朗讀精選篇目。對于一些難懂的語句，教師可以重點(diǎn)講解，學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)下鑒賞文章的寫作手法。根據(jù)司馬遷對歷史人物的評價，教師可以安排學(xué)生分組討論，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，還可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生撰寫閱讀《史記》中一些經(jīng)典篇目的心得體會。

總之，群文閱讀的處理方式與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，不管是理論方面還是實(shí)踐方面都還需要在實(shí)踐中深入研究。高中階段的群文閱讀教學(xué)依然處于初始階段，語文教師需要不斷探討與實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的引入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于高中語文群文閱讀教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（06）.

[2]魯金會.高中語文群文閱讀教學(xué)探索[J].語文教學(xué)通訊，2018（10）.