微課模式下商務(wù)英語閱讀課程的構(gòu)建與實踐

徐 旋

（南通大學(xué)外國語學(xué)院英語系，江蘇 南通 226019）

1 微課的定義及優(yōu)勢

微課的定義可以從時間、內(nèi)容和傳播媒介三個維度上進行闡述。David Shieh 對美國圣胡安大學(xué)率先推出一系列的60秒課程做出了言簡意賅的概括：去掉冗長的措辭和大部分細節(jié)，僅留下關(guān)鍵的概念和主題。[1]我國學(xué)者胡鐵生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要裁體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機結(jié)合”[2]62。從前人對微課的定義中不難發(fā)現(xiàn)微課主要的傳播媒介并沒有得到具體的闡釋。由于漸趨完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為微課的應(yīng)用和傳播提供了廣闊的發(fā)展平臺，因此微課是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，圍繞某一具體的學(xué)科知識點，以短時的教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式的教學(xué)資源。

微課時長短、內(nèi)容濃縮及傳播途徑多樣等特征使其具備了傳統(tǒng)課堂所沒有的各種優(yōu)勢。 首先，微課的時間多控制在五到十分鐘以內(nèi)，這大大降低了學(xué)生觀看微課時走神的幾率。其次，微課幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)：他們可以針對自己對課程內(nèi)容掌握的不同情況，有選擇地調(diào)整學(xué)習(xí)進度，最終達到相似的學(xué)習(xí)效果。[3]此外，微課教學(xué)模式是將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的契合點。微課教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教學(xué)視頻，對某一知識點進行自主學(xué)習(xí)，在課堂中教師以學(xué)生為主體，解決學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中存在的疑難點，并對微課內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由旌脱a充，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。這既提高了學(xué)生的課堂參與度，加深了師生交流和生生交流，也使課堂充滿生機和創(chuàng)造性。

2 商務(wù)英語閱讀課程的微課教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 建構(gòu)商務(wù)英語閱讀課程微課模式的必要性

商務(wù)英語的專業(yè)定位為“堅持以語言與商務(wù)復(fù)合為基本屬性，突顯跨學(xué)科特色，培養(yǎng)會外語、懂專業(yè)的國際化人才”[4]3。有學(xué)者認為商務(wù)英語雖然是一門英語與商務(wù)專業(yè)相結(jié)合的跨學(xué)科專業(yè)，但其專業(yè)內(nèi)核是“商務(wù)的英語”，而不是“英語的商務(wù)”[5]32。然而，對英語語言知識和技能的過分偏重忽略了商務(wù)英語閱讀課程的另一重要特征——專業(yè)性。商務(wù)英語閱讀課程還應(yīng)介紹與商務(wù)英語相關(guān)的專業(yè)知識，提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力。這一雙重要求為深化商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)改革提供了一個良好的契機。微課模式下的商務(wù)英語閱讀課程起著“雙管齊下”的作用：教師若根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，設(shè)計制作與商務(wù)英語專業(yè)知識相關(guān)的微課以供學(xué)生在閱讀文章前學(xué)習(xí)，這將為學(xué)生的閱讀掃清一部分障礙，并有益于學(xué)生將后續(xù)的學(xué)習(xí)重點放在積累英語語言知識和提高閱讀能力上。因此，微課是將英語語言知識教授和商務(wù)專業(yè)知識補充有機融合的有效的教學(xué)模式。

此外，微課教學(xué)模式實現(xiàn)了商務(wù)英語人才培養(yǎng)的生態(tài)化模式。高等教育生態(tài)學(xué)突顯學(xué)生和人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的交互作用。高等教育生態(tài)因子主要可分為三大類別：社會因子、學(xué)校因子和家庭因子。在影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展的學(xué)校因子中，“課程因子、師資生態(tài)、專業(yè)生態(tài)和管理生態(tài)都是核心生態(tài)因子，也是‘商務(wù)英語人才培養(yǎng)生態(tài)化模式’的主要研究對象”[6]44。微課教學(xué)模式下的商務(wù)英語閱讀課堂有效實現(xiàn)了和諧可持續(xù)的師生角色定位，學(xué)生作為課堂的主體，在課堂中有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則充分發(fā)揮了課堂的主導(dǎo)作用，有效控制教學(xué)的重難點和進度節(jié)奏，師生之間的互動不再生硬；在教學(xué)內(nèi)容上，擺脫了過去傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地處理好英語語言基礎(chǔ)知識能力和商務(wù)專業(yè)知識、跨文化交際能力和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的生態(tài)關(guān)系，并最終建立一個和諧健康的生態(tài)課程環(huán)境。

2.2 商務(wù)英語閱讀課程的微課教學(xué)模式闡述

作為一種新型的教學(xué)模式，微課教學(xué)的有效性和科學(xué)性受到傳統(tǒng)課堂擁護者的質(zhì)疑在所難免。Libby V. Morris曾質(zhì)疑同樣時長的網(wǎng)上課程和面授課程本質(zhì)上是否有區(qū)別。[7]實際上，微課服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)課時相同的情況下，微課提高了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，最大化最優(yōu)化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢要求教學(xué)者必須能夠建構(gòu)一個科學(xué)有序的微課教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相似，微課模式下的商務(wù)英語閱讀課程仍采用“課前、課中和課后”的三段式教學(xué)模式，結(jié)合商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和重點，現(xiàn)將商務(wù)英語閱讀課程的微課教學(xué)模式設(shè)計如下：

課前教師的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在課前閱讀中存在的難點做出預(yù)測，圍繞重難點設(shè)計微課的教學(xué)教案并制作微課，利用微課來呈現(xiàn)與閱讀篇章相關(guān)的商務(wù)英語專業(yè)知識。這樣的劃分符合閱讀者在真實閱讀過程中所采用的“自下而上”和“自上而下”交互作用的閱讀模式。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課前的主要任務(wù)是根據(jù)教師要求自學(xué)微課內(nèi)容，總結(jié)要點，記下難點，進行小組討論，在組內(nèi)嘗試解決小組成員不同的學(xué)習(xí)難點，并對知識要點進行補充重組，為課中學(xué)習(xí)做好充分的前期準備。

課中的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動可分為四步。第一步，學(xué)生以小組為單位向教師匯報微課中的知識要點和學(xué)習(xí)難點，教師針對學(xué)生提出的問題進行詳細的講解，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生對篇章進行語言知識層面的學(xué)習(xí)：要求學(xué)生以小組為單位，找出篇章中難以理解的詞匯、短語和長難句等。隨后，教師組織學(xué)生進行小組之間語言難點交流學(xué)習(xí)。教師在此過程中需全程參與各小組的討論活動中來，及時給予幫助和引導(dǎo)。最后，各小組向教師匯報最后的學(xué)習(xí)疑難點，教師有針對性地進行詳細講解。第三步，在解決了語言知識重難點后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位找準各段主題句，在此基礎(chǔ)上對篇章進行段落劃分并總結(jié)每個部分大意。隨后各小組派代表進行匯報分享，教師找出各小組之間存在的意見分歧，并對其進行重點分析，從而提高學(xué)生的語篇理解能力。第四步，教師了解學(xué)生的閱讀過程中所采取的策略和技巧，糾正學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，并適當(dāng)拓展介紹一些商務(wù)英語閱讀中常用的閱讀技巧和方法，如詞義猜測、內(nèi)容預(yù)測、跳讀和快讀等。

課后教師的主要任務(wù)是反思總結(jié)和布置延伸閱讀任務(wù)。教師首先回顧各個教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足之處，進一步完善微課教學(xué)模式。根據(jù)克拉申“窄式輸入”理論——在一定時間內(nèi)，只閱讀一個作家寫的小說或者只看某一特定主題的文章。[8]結(jié)合商務(wù)英語閱讀文章的專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)針對篇章主題在教學(xué)平臺布置課后延伸閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)后將文章小結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師進行批改和點評。學(xué)生課后主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)總結(jié)和完成教師布置的延伸閱讀任務(wù)。

3 商務(wù)英語閱讀課程的微課教學(xué)模式實踐

依照上述的三段式微課教學(xué)模式，現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的《商務(wù)英語閱讀教程4》中的第五單元 Text A“International Marketing and Its Growing Importance”為例，具體闡釋如何將微課模式應(yīng)用于教學(xué)實踐：

課前教師對微課教學(xué)內(nèi)容和面授課堂教學(xué)內(nèi)容分別做好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的界定。這是一篇關(guān)于International marketing的閱讀文章，那么學(xué)生閱讀前就必須對marketing的概念有一個清晰的認識，且要注意marketing和market概念上的區(qū)分。另外，在語言層面上，本篇文章的生詞較少，但是需要注意一些單詞在商務(wù)英語中的意思，如 promotion， involvement，sales force 等。 因此，微課主要圍繞這兩個方面進行編輯制作。另外，教師還需要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計好面授課程的教案和課件。學(xué)生則被要求自學(xué)微課內(nèi)容并自行總結(jié)marketing和market的區(qū)別，然后以小組為單位討論并準備課堂匯報。在課堂中，教師安排小組代表對marketing和market的區(qū)別進行闡述，并解決學(xué)生在自學(xué)微課過程中存在的難點和疑點，對學(xué)生提出的文章中的語言難點進行詳細解釋，如通過對長難句“In many cases， competitive advantage is gained in the form of lower cost or enhanced differentiation if selected activities are performed centrally as a result of technological changes，buy shifts，and evolution of marketing media”的分析，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會通過切割復(fù)合句中的主從句來分析長難句。由于句子本篇文章已標(biāo)出副標(biāo)題，因此找準段落主題句是本節(jié)課語篇學(xué)習(xí)的重點。在閱讀技巧方面，本篇文章的長句子很多，因此教師主要教授學(xué)生如何以意群為單位來進行語義理解，有效提高閱讀速度，提升對篇章的宏觀理解能力。課后教師進行總結(jié)反思，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺blackboard上布置課后的延伸閱讀任務(wù)，上傳文章“Shopping Online：Convenience，Bargains And A Few Scams”，并要求學(xué)生在下一節(jié)課對online trade的優(yōu)缺點進行口頭匯報。除此以外，學(xué)生還將本節(jié)課的主要內(nèi)容進行書面總結(jié)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師隨后進行批改點評。

4 結(jié)語

微課教學(xué)模式是對商務(wù)英語閱讀傳統(tǒng)課堂授課模式的革新，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，然而微課既為商務(wù)英語閱讀的教學(xué)改革提供了契機，同時也對教師、學(xué)生和高校各個層面提出了挑戰(zhàn)。首先，微課教學(xué)要求商務(wù)英語閱讀的授課教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，緊密跟蹤學(xué)情，學(xué)會使用Camtasia Studio，F(xiàn)ocusky等微課制作軟件；其次，商務(wù)英語閱讀課程的微課學(xué)習(xí)模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，他們需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的疑難點，并自主尋找解決方法；此外，高校應(yīng)該積極建設(shè)商務(wù)英語閱讀課程的校本微課教學(xué)平臺，加快教學(xué)改革的步伐，優(yōu)化課程設(shè)置，帶動專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展并最終推動高校的專業(yè)建設(shè)。最后需要指出的是，本研究仍有不足之處，還需要通過進一步的實證研究對商務(wù)英語閱讀課程的微課教學(xué)模式蓬勃發(fā)展提供更加有力的研究依據(jù)。

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