借助朗讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

劉文敏

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求學(xué)生：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力;在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界;通過閱讀和鑒賞，陶冶性情，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”朗讀是一門言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語表達(dá)藝術(shù)。面對(duì)一篇課文，學(xué)生通過朗讀可以體味文章的精義妙理，感悟作者的神思妙筆。因此，在語文情感教學(xué)中，讓學(xué)生富有感情地朗讀相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方法。

葉圣陶先生曾創(chuàng)造性地提出了美讀法。在他看來，“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡”。美讀是一種較高層次的閱讀方法，其目的在于傳達(dá)文本中所蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟情感引發(fā)共鳴，獲得美感，進(jìn)而提高語文閱讀能力和審美能力。因此，在高中語文情感教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重美讀教學(xué)，以發(fā)揮美讀的美感效應(yīng)。

第一，高中語文教師應(yīng)提倡自然朗讀。自然朗讀是一種真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的朗讀方式，這種朗讀融人了朗讀者對(duì)作者的感知、感覺感受和體驗(yàn)。這就要求語文教師或者學(xué)生朗讀時(shí)，將文本中無聲蘊(yùn)情的文字化作有聲有色、充滿情感的語言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生感官，叩擊其心弦，達(dá)到激發(fā)情感的目的。在教師的范讀或?qū)W生的自讀中，學(xué)生得以進(jìn)一步體會(huì)課文、領(lǐng)會(huì)情感，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而在含英咀華中豐富語匯、培養(yǎng)情感、訓(xùn)練思維、發(fā)展想象。情意盎然、富有激情的朗讀，或使人凝思靜想、心馳神往，或使人蕩氣回腸、潸然淚下。由此可見，自然朗讀是一種美的享受與美的再創(chuàng)造。需要注意的是，朗讀是對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，它要求朗讀者在朗讀前認(rèn)真鉆研作品，深刻理解作品的內(nèi)涵，把握文章的主題。唯有如此，我們才能正確地運(yùn)用各種朗讀手段，真實(shí)地再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，起到預(yù)期的感染效果。在教學(xué)過程中，高中語文教師既可根據(jù)需要對(duì)整篇文章進(jìn)行自然朗讀，也可對(duì)某個(gè)動(dòng)情的段落和語句進(jìn)行自然朗讀;既可單獨(dú)使用自然朗讀，又可與其他方式結(jié)合使用自然朗讀。此外，語文教師還可以根據(jù)文章題材、體裁思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的手法，如齊讀、男生讀、女生讀、輪讀分角色朗讀等，使學(xué)生能出之于口、聞之于耳、感之于心，借助各種感官，全身心地投入到對(duì)作品情感的體驗(yàn)中，從而產(chǎn)生情感共鳴。

第二，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是一種直接又迅速地感悟語言文字的能力，它是對(duì)語言文字分析理解、體會(huì)吸收等全過程的高度濃縮，是語文水平的重要組成部分。語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩濃厚的能力，涉及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等，同時(shí)包含著理解能力、判斷能力及聯(lián)想能力等諸多因素。從心理學(xué)角度來看，語感就是對(duì)語言文字的敏銳感知力和直覺領(lǐng)悟能力，是對(duì)語言文字從語表到語里、從形式到內(nèi)容（包括語音、語義、語法語用等）的正確、豐富的了解力。它能瞬間調(diào)動(dòng)起頭腦中所有的潛知，跳過許多中間環(huán)節(jié)，直接從整體上迅速淮確地把握事物本質(zhì)及內(nèi)涵，它是一種高級(jí)的認(rèn)知形式，是感性與理性的高度融合，它具有直接性、整體性、敏捷性和深刻性，同時(shí)還融匯著情感性。呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感力?！边@就表明，語文教師的講解無法代替學(xué)生對(duì)語言的感受，學(xué)生必須在言語實(shí)踐中獲得語感、提高語感力。我國是詩教之邦，歷來強(qiáng)調(diào)通過吟誦領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。因此，在高中語文情感教育過程中，教師可以采取以下一系列措施喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)：一是注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感。古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x這種方法是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng);是從表層意思到深層意蘊(yùn)和潛在情味的全面感知。學(xué)生只有在反復(fù)朗讀中潛心吟詠，才能認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語、疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，了悟作者的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處。久而久之，學(xué)生才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)律，形成靈敏的語感。二是展開聯(lián)想，誘發(fā)情感。言語作品既具有字面意義或語表意義，又具有言外之音或語外之意。讀者如果能夠捕捉到言語之外的含義，其語感才是最敏銳、最深切的，而精騖八極、心游萬仞的想象與聯(lián)想對(duì)語感的形成和發(fā)展具有不可替代的重要意義。三是強(qiáng)化訓(xùn)練，形成共鳴。在語言學(xué)習(xí)中必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練，使學(xué)生通過科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語言知識(shí)和規(guī)律內(nèi)化，這樣才能形成語言直覺，才能形成較強(qiáng)的語感。因此，高中語文教師要重視學(xué)生對(duì)語言直覺感受的豐富性和多元性。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)過程，讓學(xué)生以直覺思維活動(dòng)為媒介來培養(yǎng)語感，進(jìn)而建構(gòu)起屬于自己的語文世界和人文世界，獲得對(duì)作品和人生較為完整和深刻的認(rèn)識(shí)。

作者通聯(lián)：湖北建始縣第一中學(xué)。